Характеристика касса
 Скачать 2.96 Mb.
|
Как мы понимаем друг друга (9 часов) Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показании предметов. Речь – основной способ общения людей. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем). Использование слова для названия предмета, признака, действия. Слова (понятия) общие и уточняющие. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги. Направления «вперёд» и «назад», «влево» и «вправо», «вверх» и «вниз». Понятия «раньше» и «позже». Как мы узнаём, что перед нами (4 часов) Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различие предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Этимология слова «признак» (от сова «признать»). Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков, предметы с определёнными признаками. Времена года (18 часов) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день листопад, отлёт птиц. Окраска листьев. Определение деревьев по листьям. Подготовка животных к зиме. Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным. Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание птиц. Цветы-первоцветы. Птицы и их гнёзда. Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гроза, молния), всё живое приносить потомство, созревание плодов. Грибы. Народные приметы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных. Лето – самое напряжённое время года в селе. Труд летом на поле и в огороде. Жизнь картофеля. Как мы узнаём мир (4 часов) Органы чувств человека. Мир его чувств. Зрение и изобразительное искусство, слух и музыка, обоняние и аромат цветов. Эмоции человека и животных. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга – хранилище знаний всех людей, она позволяет узнать окружающий мир. Телевидение, театр, кино, радио. Коллекции. Твоя семья и друзья (7 часов) Родина и родные. Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, профессии членов семьи. Твоя помощь в семье. Твои любимые животные и растения. Твои игрушки. Какими качествами должна обладать семья. Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Общение наших близких, знакомых. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). общение в природе. Общение в природе. Виды общения у человека и животных, их сходство. Умение общаться роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Как разговаривать по телефону. Что нас окружает (8 часов) Твой двор. Дома, улицы, парки. Школа: учитель и ученики. Детский сад: воспитатель и дошкольники. Магазин: продавец и покупатель. Поликлиника: врач и больной. Помощь людей разных профессий. Все ли профессии людей можно встретить в городе. Что такое город. Парк и его обитатели. Твой адрес. Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Разные типы хозяйствования. Роль природных богатств. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Изготовление детской одежды. Добывание угля – освещение и отопление наших квартир. Зависимость человека от природы. Основные богатства природы: воздух, вода, солнечный свет, камни, земля-кормилица – почва, животные и растения, подземные кладовые. Живые и неживые природные богатства, их «профессии» (роли) в человеческом хозяйстве. Вещи, которые нас окружают, и их связь с природными богатствами. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отражение в русском языке. Бережное отношение к природным богатствам. Живые природные богатства (12 часов) Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение характерны для живых организмов. Смертность живых организмов. Причинение боли человеку или другим живым организмам – необходимость сострадания. Бережное отношение к живым обитателям Земли. неизменность форм или разрушение их, сохранение численности характерны для неживых предметов. Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом (опыт Пристли: поглощение углекислого газа и выделение кислорода). Обновление воздуха в городах – работа зелёных растений. Прохладный и чистый воздух в лесу, парке – работа зелёных растений. Растения – «кормильцы» всех. Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» - «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Домашние растения и животные – наши друзья. Забота человека о них. Собака – друг человека. Собака и её чувства к человеку (преданность, верность). Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Кошки, породы кошек. Аквариумные рыбки. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Культурные растения и домашние животные – живые природные богатства. Сельский дом и его обитатели – животные и растения. Значение для человека культурных растений и домашних животных. Садовые и огородные растения – «кормильцы» человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений. Выращивание сортов растений и разведение пород животных. Человек, как и животное, дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животным. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Подвижность рук, ног и головы и их моделирование на кукле. Совершенство всех органов человека. Органы чувств человека. Эмоции человека и животных. Физкультура – воспитание сильных и здоровых людей. Гигиена – здоровье. Умываться, чистить зубы, причёсываться необходимо ежедневно. Природа и мы (4 часов) Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Раны природы и предохранение от них. Правила поведения в природе. Раны природы и предохранение от них. Сохранение гармонии в природе, её красота, охрана цветов. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру. Планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Система оценки планируемых результатов В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; • оценка успешности освоения содержания русского языка (обучение грамоте и письма) на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; • оценка динамики образовательных достижений обучающихся; • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение, смыслоообразование. морально-этическая ориентация. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: - сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению; - ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; - сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; - сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; - сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований. Оценкой личностных результатов учащихся, используемой в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз в год (апрель – май), результаты работ вносятся в таблицы метапредметных результатов. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки, по решению учителя и образовательного учреждения, записываются в виде слов-характеристик. Оценка предметных результатов. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов по окружающему миру ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Система оценки достижения планируемых предметных результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
Оценивание на ступени начального общего образования делится на два этапа: безотметочное (1 класс) и отметочное (2 – 4 класс). В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его личностные качества, своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.). Текущие контрольные работы проводятся в соответствии с календарно - тематическим планированием учителя по предмету. С первого класса оценку за выполненное задание определяют учитель и ученик вместе (внешняя оценка + самооценка). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по алгоритму самооценки. Учитель имеет право скорректировать оценки. В конце учебного года проводятся: комплексная работа по окружающему миру, при оценивании которой используется критерий «усвоил – не усвоил». Оценке «не усвоил» соответствует работа, в которой допущено более 5 ошибок или содержит более 8 недочетов. Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как: оптимальный уровень - 80-100%. допустимый уровень - 65-80%, критический уровень - 50-65%, недопустимый уровень - до 50%. Годовая аттестация проводится для определения качества изученного материала за пройденный год. В качестве инструментария для оценки предметных результатов выпускников начальной школы используется пособие «Оценка достижения планируемых результатов» под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. Формы представления образовательных результатов: -- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики первоклассника, в которой:
Все выводы, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены объективными показателями. В школе проводится регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Приложение 1 Алгоритм самооценки, 1 класс: 1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? С какой ошибкой, в чём? 4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Алгоритм постепенного введения в 1–ом классе адекватной оценки своих результатов 1-й шаг (на первых уроках). Обозначить своё настроение. Дать возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике учеником обозначается настроение, реакция на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде принятых в классе символов. 2-й шаг (через 2–4 недели). Сравнивать цель и результат. Дать детям возможность оценить содержание своей письменной работы: диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы: – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.) – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.) 3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливать порядок оценки своей работы. К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляются пункты 3(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. 4-й шаг. Признавать свои ошибки. Оценить выполнение задания, в котором у ученика есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки закрашивается кружок в тетради. 5-й шаг. Признавать свою неудачу. Оценивать действия, признавая ошибки. Оценить себя в ситуации, когда ученик совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком. 6-й шаг. Использовать умение самооценки. Ученики сами задают себе вопросы алгоритма и отвечают на них. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции. |