Характеристика касса
 Скачать 2.96 Mb.
|
«Попрыгать, поиграть…». Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях. Наш дом. Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, о младших братишках и сестрёнках. Ребятам о зверятах. Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого человека и ребёнка на мир природы. Маленькие открытия. Стихи и небольшие рассказы Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова о мире природы, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Формирование приёмов понимания прочитанного Формирование умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словом. Работа над пониманием значения каждого слова словосочетания; семантизация незнакомых слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на картинный план. Эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста Начальный этап наблюдения над языком художественных произведений (красота, яркость, точность и образность словоупотребления), особенностями стиля писателя. Понятие о главной мысли произведения (это то, что хотел сказать автор своим читателям, для чего он написал это произведение). Учитель показывает детям, что свои мысли и чувства писатель передаёт через характеры и поступки героев произведения. Высказывание своего отношения к прочитанному. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями На уроках, в ходе чтения диалогов, постоянно действующих героев учитель знакомит учащихся с рядом литературоведческих понятий:
Речевое развитие Развитие устной речи. Обучение:
Работа над грамматически правильным построением устного высказывания. Показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи. Планируемые результаты изучения учебного предмета: личностные, метапредметные, предметные Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений, умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу, умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями. Обучающиеся должны уметь:
Система оценки планируемых результатов В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; • оценка успешности освоения содержания русского языка (обучение грамоте и письма) на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; • оценка динамики образовательных достижений обучающихся; • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение, смыслоообразование. морально-этическая ориентация. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: - сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению; - ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; - сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; - сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; - сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз в год (апрель – май), результаты работ вносятся в таблицы метапредметных результатов. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки, по решению учителя и образовательного учреждения, записываются в виде слов-характеристик. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов по литературному чтению ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговой проверочной работы. Система оценки достижения планируемых предметных результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
Для управления качеством обучения в школе используется мониторинг на уровне ученика и на уровне администрации. Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов. Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам: 1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс); 2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем); 3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала); 4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения); 5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса). Оценивание на ступени начального общего образования делится на два этапа: безотметочное (1 класс) и отметочное (2 – 4 класс). В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его личностные качества, своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.). С первого класса оценку за выполненное задание определяют учитель и ученик вместе (внешняя оценка + самооценка). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по алгоритму самооценки. Учитель имеет право скорректировать оценки. В конце учебного года проводятся: комплексная работа по основным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как: оптимальный уровень - 80-100%. допустимый уровень - 65-80%, критический уровень - 50-65%, недопустимый уровень - до 50%. В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях:
Промежуточная аттестация обучающихся (текущая и годовая) проводится в форме итогового контроля в переводных классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, а также административного контроля. Периодичность тематического контроля, проводимого учителем, определяется рабочей программой по каждому предмету, принятой на методическом объединении и утвержденной директором школы. Формы текущей аттестации – тестирование, защита проекта, устный опрос, и другие виды работ. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения программы заместителю директора школы по учебно -воспитательной работе. Годовая аттестация проводится для определения качества изученного материала за пройденный год. Промежуточная (годовая) аттестация проводится в форме контрольной работы по русскому языку, текст для проведения разрабатывается администрацией школы. В качестве инструментария для оценки предметных результатов выпускников начальной школы используется пособие «Оценка достижения планируемых результатов» под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. Формы представления образовательных результатов: - тексты итоговых диагностических контрольных работ, тексты для поверки техники чтения (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); - устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики первоклассника, в которой:
Все выводы, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены объективными показателями. Приложение 1 Алгоритм самооценки, 1 класс: 1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? С какой ошибкой, в чём? 4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Алгоритм постепенного введения в 1–ом классе адекватной оценки своих результатов 1-й шаг (на первых уроках). Обозначить своё настроение. Дать возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике учеником обозначается настроение, реакция на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде принятых в классе символов. 2-й шаг (через 2–4 недели). Сравнивать цель и результат. Дать детям возможность оценить содержание своей письменной работы: диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы: – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.) – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.) 3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливать порядок оценки своей работы. К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляются пункты 3(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. 4-й шаг. Признавать свои ошибки. Оценить выполнение задания, в котором у ученика есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки закрашивается кружок в тетради. 5-й шаг. Признавать свою неудачу. Оценивать действия, признавая ошибки. Оценить себя в ситуации, когда ученик совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком. 6-й шаг. Использовать умение самооценки. Ученики сами задают себе вопросы алгоритма и отвечают на них. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции. Темп чтения
Сознательное, правильное, правильное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. Темп чтения вслух в конце учебного года от 30 – 40 слов в минуту. Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Новобурейская средняя общеобразовательная школа № 3 Утверждаю: Директор МОБУ Новобурейской СОШ № 3 _______________________ С. Д.Косачёв от «___» сентября 2013 года Рабочая учебная программа Ф. И. О. учителя – Уварова Елена Викторовна Предмет (учебный курс) – математика, 1 класс Ступень общего образования – первая, начальная общеобразовательная школа, базовый уровень Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Г. Петерсон «Математика», утверждённой МО РФ (Москва, 2010г.), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2010 г.) Учебно-методический комплект: Петерсон Л. Г. Математика «Учись учиться», в 3-х ч. М.: Ювента, 2012. Петерсон Л. Г. Математика «Учись учиться», в 3-х ч. Рабочая тетрадь комплекта «Учебник + рабочие тетради» - М.: Ювента, 2012. Петерсон Л. Г. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Вып. 1. М.: Ювента, 2012. 2013 – 2014 учебный год Математика Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Москва «Просвещение», 2011), примерной программы по математике основного общего образования (Москва «Просвещение», 2010), федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Для реализации данной программы автором Л. Г. Петерсон разработан учебно-методический комплект пособий, включающий учебники для 1 класса начальной школы, тетради на печатной основе для 1 класса, тетрадь для самостоятельных и проверочных работ:
Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы на уроке (работа индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы, др.). Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Одна из основных задач курса – обучение школьников построению, исследованию и применению математических моделей окружающего их мира. При этом внимание уделяется всем трём этапам формирования и изучения таких моделей. Ими являются:
Общая характеристика учебного курса Курс математики для начальной школы 1 – 4 классов является частью единого непрерывного курса математики 1 – 9 классов, который разрабатывается в настоящее время с позиций комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации математического образования. Изучение математики имеет особое значение для развития младшего школьника. Приобретённые знания и первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основой школе, а также пригодятся в повседневной жизни Требование гуманитарной направленности курса математики приводит нас к принципу моделирования как базисному принципу построения программы. Он состоит в следующем: содержание программы должно отражать основные идеи математического моделирования. При этом формирование представлений о сущности математического познания должно начинаться с 1 класса. Это означает также, что приоритет в обучении математике отдаётся не традиционной передаче готового знания, а овладению основными методами математической деятельности, самостоятельному «открытию» обучающимися свойств и отношений реального мира. Отбор содержания и последовательность изучения основных математических понятий осуществлялись на основе системного подхода (Н. Я. Виленкин). Построенная многоуровневая система начальных математических понятий (СНМП) позволила установить порядок введения фундаментальных понятий, обеспечивающий преемственные связи между ними и непрерывное развитие всех содержательно-методических линий курса математики с 1 по 9 класс. Таким образом, следующий принцип, положенный в основу программы, можно назвать принципом непрерывности (или преемственности между начальной и средней школой), а именно: преподавание математики в начальной школе должно основываться на фундаментальных математических понятиях, а не сводиться к изучению арифметических операций над натуральными числами и решению простейших текстовых задач. Место учебного курса в учебном плане В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Роль учебного курса в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
Количество учебных часов в соответствии с учебным планом Количество часов в год – 132 Количество часов в неделю – 4. Количество часов в 1 четверти – 36. Количество часов во 2 четверти – 28. Количество часов в 3 четверти – 36. Количество часов в 4 четверти – 32 . Содержание учебного предмета Общие понятия (25 часов) Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу. Основные отношения между предметами: больше – меньше, выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа. Совокупности предметов или фигур, обладающие общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Сравнение двух совокупностей. Знаки = и = . Установление равночисленности двух совокупностей с помощью составления пар. Равенство и неравенство чисел. Знаки < и >. Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Связь между сложением и вычитанием совокупностей. Переместительное свойство сложения. Величины и их измерение. Сложение и вычитание величин, аналогия со сложением и вычитанием совокупностей. Натуральное число как результат счёта и измерения. Укрупнение единиц счёта и измерения. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер. Уравнения вида a+x=b, a-x=b, x-a=b, решаемые на основе соотношений между частью и целым. Поиск закономерностей. Таблицы. Числа и операции над ними (75 часов) Числа и цифры от 1 до 9. Наглядное изображение однозначных чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Состав чисел от 1 до 9. Отношения между числами (=, =, <, >). Сложение и вычитание натуральных чисел, взаимосвязь между ними. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью совокупностей предметов и на числовом отрезке. Переместительное свойство сложения натуральных чисел. Таблица сложения. Чтение, запись и нахождение числового значения выражения (без скобок). Сравнение выражений. Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры. Сравнение чисел (больше на.., меньше на…). Простые задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел, их графическая интерпретация. Задачи, обратные данным. Нуль. Десять. Состав числа 10. Счёт десятками. Наглядное изображение десятков. Запись «круглых» чисел и действий с ними. Счёт десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел. Запись и чтение двузначных чисел. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Решение простых и составных задач на сложение, вычитание и разностное сравнение двузначных чисел. Изображение условия задачи с помощью графических моделей. Геометрические фигуры и величины (20 часов) Распознавание геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, куб. Сравнение и раскраска фигур. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Фигуры на клетчатой бумаге. Подсчёт числа клеток, треугольников, прямоугольников, на которые разбита фигура. Конструирование фигур из палочек. Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии. Области и границы. Отрезок. Ломаная. Многоугольник, его вершины и стороны. Величины длина, масса, объём и их измерение. Единицы измерения в древности и в наши дни. Сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке. Метапредметные результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимо информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач. Система оценки планируемых результатов В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; • оценка успешности освоения содержания математики на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; • оценка динамики образовательных достижений обучающихся; • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение, смыслоообразование. морально-этическая ориентация. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: - сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению; - ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; - сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; - сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; - сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз в год (апрель – май), результаты работ вносятся в таблицы метапредметных результатов. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки, по решению учителя и образовательного учреждения, записываются в виде слов-характеристик. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов по русскому языку ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Система оценки достижения планируемых предметных результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
Для управления качеством обучения в школе используется мониторинг на уровне ученика и на уровне администрации. Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов. Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам: 1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс); 2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем); 3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала); 4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения); 5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса). Оценивание на ступени начального общего образования делится на два этапа: безотметочное (1 класс) и отметочное (2 – 4 класс). В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его личностные качества, своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.). Текущие контрольные работы проводятся в соответствии с календарно - тематическим планированием учителя по предмету. С первого класса оценку за выполненное задание определяют учитель и ученик вместе (внешняя оценка + самооценка). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по алгоритму самооценки. Учитель имеет право скорректировать оценки. В конце учебного года проводятся: комплексная работа по основным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир); итоговые контрольные работы по математике, комбинированная контрольная работа по математике, при оценивании которых используется критерий «усвоил – не усвоил». Оценке «не усвоил» соответствует работа, в которой допущено более 5 ошибок или содержит более 8 недочетов. Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как: оптимальный уровень - 80-100%. допустимый уровень - 65-80%, критический уровень - 50-65%, недопустимый уровень - до 50%. В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях:
Промежуточная аттестация обучающихся (текущая и годовая) проводится в форме итогового контроля в переводных классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, а также административного контроля. Периодичность тематического контроля, проводимого учителем, определяется рабочей программой по каждому предмету, принятой на методическом объединении и утвержденной директором школы. Формы текущей аттестации - самостоятельные работы, проверочные работы, контрольные работы, тестирование, устный опрос, практическая работа и другие виды работ. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения программы заместителю директора школы по учебно -воспитательной работе. Годовая аттестация проводится для определения качества изученного материала за пройденный год. Промежуточная (годовая) аттестация проводится в форме контрольной работы по математике, текст для проведения разрабатывается администрацией школы. В качестве инструментария для оценки предметных результатов выпускников начальной школы используется пособие «Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. Выпуск 1.» под редакцией Л. Г. Петерсон Формы представления образовательных результатов: - тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); - устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики первоклассника, в которой:
Все выводы, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены объективными показателями. В школе проводится регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по русскому языку и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Приложение 1 Алгоритм самооценки, 1 класс: 1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? С какой ошибкой, в чём? 4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Алгоритм постепенного введения в 1–ом классе адекватной оценки своих результатов 1-й шаг (на первых уроках). Обозначить своё настроение. Дать возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике учеником обозначается настроение, реакция на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде принятых в классе символов. 2-й шаг (через 2–4 недели). Сравнивать цель и результат. Дать детям возможность оценить содержание своей письменной работы: диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы: – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.) – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.) 3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливать порядок оценки своей работы. К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляются пункты 3(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. 4-й шаг. Признавать свои ошибки. Оценить выполнение задания, в котором у ученика есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки закрашивается кружок в тетради. 5-й шаг. Признавать свою неудачу. Оценивать действия, признавая ошибки. Оценить себя в ситуации, когда ученик совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком. 6-й шаг. Использовать умение самооценки. Ученики сами задают себе вопросы алгоритма и отвечают на них. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции. Приложение 2
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Новобурейская средняя общеобразовательная школа № 3 Утверждаю: директор МОБУ Новобурейской СОШ № 3 _______________________С. Д.Косачёв от «___» сентября 2013 года Рабочая учебная программа Ф. И. О. учителя – Уварова Елена Викторовна Предмет (учебный курс) – окружающий мир, 1 класс Ступень общего образования – первая, начальная общеобразовательная школа, базовый уровень Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы Вахрушева А. А., Бурского О. В., Раутиан А. С. «Окружающий мир», утверждённой МО РФ (Москва, 2010 г.), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2010 г.) 2013 – 2014 учебный год Окружающий мир Пояснительная записка Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Москва «Просвещение» 2011, на основе Примерных программ по учебным предметам «Начальная школа» в 2 частях, Москва «Прсвещение», 2010 (Стандарты второго поколения), авторской программы Вахрушева А. А., Бурского О. В., Раутиан А. С. «Окружающий мир», утверждённой МО РФ (Москва, 2010 г.) и обеспечена УМК для 1 – 4 классов, является продолжением непрерывного курса развивающей Образовательной системы «Школа 2100». Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Цель: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Основная задача: воспитание человека, осознающего своё место и место человечества в окружающем его мире. Общая характеристика учебного предмета Поскольку основная проблема, с которой столкнулось человечество в 21 веке – экологическая, то воспитанный человек должен обладать биосферной этикой. Она является естественным и необходимым продолжением развития этических представлений человечества на протяжении его истории. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является ознакомление с элементарной целостной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляет учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт. Включение целостной картины мира, сопровождающееся некоторым расширением содержания, требует изменений в преподавании данного предмета. Важно не только познакомить учащихся с картиной мира, но и научить их ею пользоваться. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что школьники в процессе обучения учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных практических и теоретических заданий. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. Формы организации работы при изучении курса разнообразны: уроки в классе и в природе, экскурсии, домашние работы с родителями. В 1 классе урок (изучение темы), как правило, строится на основе собственного опыта школьников, актуализированного в действиях (практическая работа) или воспоминаниях. Этот опыт осознаётся во введении к уроку. Вторая содержательная часть урока состоит в объяснении определённого правила, наводящего порядок в представлении детей об окружающем мире. При этом большая часть рефлекторной работы, проведённой человечеством и направленной на осознание мира, сообщается детям в готовом виде. Третья часть урока посвящена практикуму по применению и использованию полученных знаний. При этом все перечисленные части вовсе необязательно должны присутствовать на каждом уроке. На первых порах тексты и формулировки заданий вполне может читать учитель, так что развитие навыка чтения для изучения курса не столь обязательно. Программа 1 класса называется «Окружающий мир». В ней школьники познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным объектом. Поэтому вся программа написана с позиций узнающего мир человека. Главная её цель – показать всеобщую взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью. При этом все предметы и явления рассматриваются через призму «профессий», которые они осуществляют в жизни человечества. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 часов, из них в 1 классе 66 ч. (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2, 3, 4 классах по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы
Количество учебных часов в соответствии с учебным планом Количество часов в год – 66. Количество часов в неделю – 2. Количество часов в 1 четверти – 18. Количество часов во 2 четверти – 14. Количество часов в 3 четверти – 18. Количество часов в 4 четверти – 16. Содержание учебного предмета |