Характеристика касса
 Скачать 2.96 Mb.
|
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу Описание места учебного курса в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 680 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год). Информация о количестве учебных часов в соответствии с учебным планом обучение грамоте и развитие речи: в год – 207 часов в неделю – 9 часов 1 четверть – 81 час 2 четверть – 63 часа 3 четверть – 63 часа русский язык: 36 часов (4 четверть) Содержание учебного курса Обучение грамоте и развитие речи Добуквенный период (36 ч). Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв). Букварный период (171 ч). В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны – учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буквы гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, ф, э, ю, ь, ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводятся анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, текстов с печатного образца. Работа с текстом На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н. Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
Планируемые результаты освоение учебного курса: личностные, метапредметные и предметные Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ метапредметные результаты личностные результаты РЕГУЛЯТИВНЫЕ КОММУНИКАТВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
*ЛР – линия развития учащихся средствами предмета. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ
КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД:
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
Содержание учебного курса Русский язык Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте. Слово. (31ч) Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень слова. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал? Предложение. Текст. (5ч) Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений записанных как текст. Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование написания букв соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки. Планируемые результаты: личностные, метапредметые и предметные Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык». Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД:
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ к умениям учащихся по русскому языку
Система оценки планируемых результатов В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; • оценка успешности освоения содержания русского языка (обучение грамоте и письма) на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; • оценка динамики образовательных достижений обучающихся; • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение, смыслоообразование. морально-этическая ориентация. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: - сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению; - ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; - сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; - сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; - сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований. Оценкой личностных результатов учащихся, используемой в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз в год (апрель – май), результаты работ вносятся в таблицы метапредметных результатов. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки, по решению учителя и образовательного учреждения, записываются в виде слов-характеристик. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов по русскому языку ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Система оценки достижения планируемых предметных результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
Для управления качеством обучения в школе используется мониторинг на уровне ученика и на уровне администрации. Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов. Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам: 1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс); 2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем); 3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала); 4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения); 5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса). Оценивание на ступени начального общего образования делится на два этапа: безотметочное (1 класс) и отметочное (2 – 4 класс). В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его личностные качества, своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.). Текущие контрольные работы проводятся в соответствии с календарно - тематическим планированием учителя по предмету. С первого класса оценку за выполненное задание определяют учитель и ученик вместе (внешняя оценка + самооценка). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по алгоритму самооценки. Учитель имеет право скорректировать оценки. В качестве инструмента для отслеживания формирования предметных результатов в первом классе используется:
В конце учебного года проводятся: комплексная работа по основным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир); итоговые контрольные работы по русскому языку (диктант с грамматическим заданием), комбинированная контрольная работа по математике, при оценивании которых, используется критерий «усвоил – не усвоил». Оценке «не усвоил» соответствует работа, в которой допущено более 5 ошибок или содержит более 8 недочетов. Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как: оптимальный уровень - 80-100%. допустимый уровень - 65-80%, критический уровень - 50-65%, недопустимый уровень - до 50%. В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях:
Промежуточная аттестация обучающихся (текущая и годовая) проводится в форме итогового контроля в переводных классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, а также административного контроля. Периодичность тематического контроля, проводимого учителем, определяется рабочей программой по каждому предмету, принятой на методическом объединении и утвержденной директором школы. Формы текущей аттестации - самостоятельные работы, проверочные работы, контрольные работы (комбинированные, диктанты с грамматическим заданием), тестирование, защита проекта, устный опрос, практическая работа и другие виды работ. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения программы заместителю директора школы по учебно -воспитательной работе. Годовая аттестация проводится для определения качества изученного материала за пройденный год. Промежуточная (годовая) аттестация проводится в форме контрольной работы по русскому языку, текст для проведения разрабатывается администрацией школы. В качестве инструментария для оценки предметных результатов выпускников начальной школы используется пособие «Оценка достижения планируемых результатов» под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. Формы представления образовательных результатов: - тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); - устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики первоклассника, в которой:
Все выводы, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены объективными показателями. В школе проводится регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по русскому языку и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Приложение 1 Алгоритм самооценки, 1 класс: 1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? С какой ошибкой, в чём? 4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Алгоритм постепенного введения в 1–ом классе адекватной оценки своих результатов 1-й шаг (на первых уроках). Обозначить своё настроение. Дать возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике учеником обозначается настроение, реакция на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде принятых в классе символов. 2-й шаг (через 2–4 недели). Сравнивать цель и результат. Дать детям возможность оценить содержание своей письменной работы: диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы: – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.) – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.) 3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливать порядок оценки своей работы. К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляются пункты 3(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. 4-й шаг. Признавать свои ошибки. Оценить выполнение задания, в котором у ученика есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки закрашивается кружок в тетради. 5-й шаг. Признавать свою неудачу. Оценивать действия, признавая ошибки. Оценить себя в ситуации, когда ученик совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком. 6-й шаг. Использовать умение самооценки. Ученики сами задают себе вопросы алгоритма и отвечают на них. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции. Приложение 2
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Новобурейская средняя общеобразовательная школа № 3 Утверждаю: директор МОБУ Новобурейской СОШ № 3 _______________________ С. Д.Косачёв от «___» сентября 2013 года Рабочая учебная программа Ф. И. О. учителя – Уварова Елена Викторовна Предмет (учебный курс) – литературное чтение, 1 класс Ступень общего образования – первая, начальная общеобразовательная школа, базовый уровень Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование», утверждённой МО РФ (Москва, 2010 г.), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2010 г.) Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Тетрадь по литературному чтению. 1 класс. – 3-е изд., испр. – М.: Баласс; издательство Школьный дом, 2012. – 64. (образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»). 2013 – 2014 учебный год Чтение и начальное литературное образование Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Москва «Просвещение» 2011, на основе Примерных программ по учебным предметам «Начальная школа» в 2 частях, Москва «Просвещение», 2010 (Стандарты второго поколения) и обеспечена УМК для 1 классов, Авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Предлагаемая в данной программе система чтения реализуется по серии книг и рабочих тетрадей «Свободный ум»: Литературное чтение «Капельки солнца». 1 класс (М., 2012); Тетрадь по литературному чтению. 1 класс (М.,2012). За основу группировки учебного материала взят традиционный тематический принцип, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все книги для чтения сери «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
Общая характеристика учебного предмета Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Первоклассник познаёт себя и мир вокруг, природу и нормы поведения людей через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. Деи читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях, природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий мир. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как связать литературу с жизнью ребёнка, его интересами, потребностями? Эта связь также один из важных принципов, лежащих в основе построения учебных книг. Авторы решают эту задачу с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков в форме эвристической беседы. В 1 классе героями книги «Капельки солнца» стал заяц Пупс, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идёт учиться в первый класс. Петя почти ничего не знает и не умеет, и первоклассники помогают ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, т. е. занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в книгу, и последовательность разделов, и последовательность текстов внутри их: герой и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы Пете это объяснили…?», «Помогите малышу и расскажите…» и т. п. Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей. Главная особенность системы самостоятельного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках книг для чтения», т. е. другие рассказы или стихи авторов данного раздела, следующие главы из повести. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Урок по материалам домашнего чтения проводится после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в книги для чтения, а также небольшие (от 3 – 4 до 7 – 8 предложений) отрывки прозы описательного характера по выбору учителя. Если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из двух-трёх стихотворений по собственному выбору. Программа по чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Место учебного предмета в учебном плане Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444 ч., из них в 1 классе 36 часов (4 часа в неделю, 9 учебных недель), во 2, 3 и 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Количество учебных часов в соответствии с учебным планом Количество часов в год – 36 Количество часов в неделю – 4. Количество часов в 1 четверти – 0. Количество часов во 2 четверти – 0. Количество часов в 3 четверти – 4 часа Количество часов в 4 четверти – 32 часа. Содержание учебного предмета | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||