| Запчасти для грузовых автомобилей в москве Запчасти для грузовых автомобилей в москве онлаи каталог запчастеи для грузовых. gruz-shop.ru |
Рабочая программа Группы компенсирующей направленности Рабочую программу составили
 Скачать 1.46 Mb.
|
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 3 «Дюймовочка» г Моршанск Рассмотрена и рекомендован к утверждению педагогическим советом № Заведующий МБДОУ №3 «Дюймовочка» «__» _________ 2014 г Короткова М.А. Утверждена ________Приказ № ___ от ___ ____ 2014 г. Рабочая программа Группы компенсирующей направленности Рабочую программу составили: Воспитатели: Голенкова Лариса Николаевна Хохлова Светлана Вячеславовна Содержание программы: 1.Пояснительная записка стр1-7 2.Образовательная область «Познавательное развитие» Раздел «Конструктивная деятельность» стр 8-19 Раздел «Развитие элементарных математических представлений стр 20-55 Раздел «Формирование целостной картины мира» стр 56-69 3.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Раздел Художественное творчество» стр70- 112 4.Дополнительная образовательная деятельность стр 113-114
Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №3 «Дюймовочка» с осуществлением коррекции отклонений в речевом и психическом развитии воспитанников является начальным звеном муниципальной системы образования г. Моршанска, обеспечивающим помощь семье в реализации комплексного подхода к воспитанию, образованию и развитию детей в условиях обновления целостной системы педагогического процесса. Формирование видения будущего состояния дошкольного образовательного учреждения – важная творческая задача, решение которой предполагает опору на нововведения, несущие изменения в образовании ДОУ. Рабочая программа предполагает проектирование современного педагогического процесса в группе компенсирующей направленности и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Рабочая программа группы компенсирующей направленности как внутренний локальный документ разработана на основе образовательной программы ДОУ и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с Законом РФ «Об образовании»и ФГОС. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей общим нарушением речи в возрасте от 5 до 7 лет и направлена на комплексное решение задач: - по охране жизни и здоровья детей, -формирование общей культуры, -развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, -формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, - создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ (дети с общими нарушениями речи - ОНР) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Основная цель коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребёнка с общим недоразвитием речи в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно - исследовательской, музыкально-художественной, продуктивной, восприятие художественной литературы. Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Основной формой обучения в группе компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия (индивидуальные и групповые), на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, выявляют и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя, психолога, инструктора по физ. культуре, музыкального руководителя. Режим дня и расписание занятий (в соответствии с учебным планом МБДОУ №3) логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач (приложение №1). Планирование и организация чёткой, скоординированной работы логопеда и воспитателёй группы, осуществляется в следующих направлениях: 1. коррекционно-воспитательное; 2. общеобразовательное. Воспитатель вместе с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. У большинства детей с тяжёлыми нарушениями речи есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на её качестве. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. В связи с этим основными задачами в работе педагогов (воспитатели, учитель-логопед) в преодолении речевых нарушений является всестороннее коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых психических процессов и формирование личности ребёнка в целом. Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:
2. воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Соответственно в целостном образовательно-коррекционном процессе ДОУ происходит разделение функций логопеда и воспитателей. Функции воспитателя. Учёт лексической темы при проведении непосредственной образовательной деятельности в течение недели. Пополнение, уточнение, активизация словарного запаса по текущей лексической теме, в процессе всех режимных моментов. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов. Включение грамматически отработанных конструкций в ситуации естественного общения детей Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания). Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда (продолжительностью 10-15 мин.). Развитие понимания речи, внимания, памяти, мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале. Рабочая программа группы компенсирующей направленности строится на обязательном выполнении требований общеобразовательной программы ДОУ, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. Основные требования к организации занятий с детьми, имеющими речевые нарушения. - занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействие на речь и личность ребёнка; - занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учётом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств обучения; - занятия согласовываются с требованиями образовательной программы; - на занятиях происходит тренировка правильной речи; - занятия поддерживают у ребёнка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах; - занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребёнку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания, постоянно присутствуют образцы правильной речи самого логопеда. Используются следующие основные педагогические методы и приемы: - игровая мотивация деятельности; - создание проблемных ситуаций; - осуществление деятельного подхода в обучении; - работа по алгоритму. На занятиях решаются следующие коррекционно-логопедические задачи: - воспитание усидчивости, внимания, подражательности; - обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной регуляции); - формирование плавности, длительности выдоха, мягкой голосоподачи; ощущения расслабления мышц конечностей: шеи, туловища, лица (релаксация); - обучение детей логопедической ритмики; - коррекция нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов. Национально-региональный, локальный компоненты. Национально-региональные особенности согласуются с требованиями федерального компонента и входят в содержание занятий по формированию целостной картины мира (как часть занятия). Компонент ДОУ осуществляется в соответствии с дополнительным образованием - ведением кружков: «Готовим руку к письму» с целью развития мелкой моторики руки при помощи специальных графических заданий и упражнений, подготовка руки к письму. «Лесная сказка» на развитие у детей интереса, воображения, фантазии при создании поделок из природного материала. Требования к уровню подготовки воспитанников Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы проводится на основе методического пособия «Мониторинг детского развития» составленного в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Мониторинг освоения образовательной программы носит индивидуальный характер и проводится два раза в год: в сентябре и мае, в течение 2х недель (в соответствии с образовательной программой ДОУ). Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе критериальных диагностических методик, анализа продуктов детской деятельности, беседы, наблюдение за активностью ребёнка на занятиях (непосредственно образовательной деятельности). Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные карты развития ребёнка по образовательным областям, а затем заполняется сводная таблица. Учебный план на 2014-2015 учебный год
Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2014-2015 учебный год
Раздел «Конструктивная деятельность»……………………………………………………….. Пояснительная записка Настоящая рабочая учебная программа по образовательной области «Познавательное развитие» раздел конструктивная деятельность разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и методического пособия З.В. Лиштван "Конструирование" (старший дошкольный возраст) издательство М. "Просвещение" 1981 год, а также с учетом решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы. Развитие конструктивной деятельности у детей с общим нарушением речи направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации. Учитывая быструю утомляемость детей данной группы, конструктивная деятельность планируется на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей работы. Основная цель обучения детей ОВЗ заключается не в том, чтобы научить ребёнка делать ту или иную поделку, а в том, чтобы развивать мышление ребёнка, его нравственные качества, эстетические чувства. В данной рабочей программе раскрывает содержание занятий по конструированию из бумаги и бросового материала. Конструирование из бумаги представлено в виде циклов занятий, достоинством которых является то, что каждый из них предполагает использование одного и того же способа действия при изготовлении различных поделок, что постепенно подводит детей к обобщению этих способов и обеспечивает возможность пользоваться ими в самостоятельной деятельности. Изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, бросового материала тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. В этой группе игрушки и поделки выполняются в основном из цветной бумаги (достаточно плотной). В некоторых случаях используется бумага из тетрадей и альбомов, для рисования, тонкий картон, из бросового материала используются пустые спичечные коробки. Основной формой обучения детей конструированию являются занятия, на которых применяются различные методы и приемы: наблюдение натурального объекта, показ и анализ образца, подробное объяснение последовательности и способов выполнения поделки, игрушки, а также пояснения и вопросы, анализ и оценку процесса работы и качества готовой поделки. Для активизации мышления детей, в обучение вносится элементы проблемности (на основе анализа готовой игрушки (поделки) дети могут обнаружить знакомый способ изготовления и использовать его в работе, могут догадаться, как приклеить детали к основной части поделки, как расположить аппликацию на игрушке и т.п.). Применение того или иного метода или приёма зависит от опыта, индивидуальных особенностей детей, от задач обучения. Конструктивная деятельность также способствует совершенствованию речи детей (в процессе занятия воспитатель вопросами побуждает детей к высказываниям о том, что из чего и в какой последовательности они будут выполнять), также во время работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. Целью данной рабочей программы является развитие способности познания окружающего мира через практическую, конструктивную деятельность, развитие конструкторских и художественных способностей детей, через решение следующих задач: - закрепить умение сгибать бумагу пополам, научить сгибать вчетверо, в разных направлениях (по диагонали квадрата, прямоугольника, по средней линии треугольника, по диаметру круга), хорошо заглаживая сгибы; -сгибать по начерченным воспитателем линиям; -учить готовить выкройку и делать из неё игрушку. - воспитывать у детей умение аккуратно выполнять все операции, проявлять старание при исполнении работ; -выполнять поделки не только по образцу, но и самостоятельно, используя знакомые способы конструирования; - учить детей создавать поделки из спичечных коробок, природного и бросового материала. Подбирать для этого материал, подходящий для реализации замысла; -приучать детей работать внимательно, старательно, аккуратно. В течении месяца проводятся 4 занятия по конструированию из бумаги, длительностью 30 минут, 30 занятий в год, что соответствует учебному плану МБДОУ. Конструирование из строительного материала проводится в игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Контроль за усвоением материала программы по конструктивной деятельности проводится в начале и конце учебного года в виде наблюдения за активностью ребёнка на занятиях и анализом продукта детской деятельности (поделки, игрушки). В соответствии с планируемыми промежуточными результатами освоения программы на конец учебного года воспитанники могут: - сгибать лист пополам, вчетверо, в разных направлениях, работать по готовой выкройке; - правильно пользоваться ножницами; - выполнять несложные поделки способом оригами; -делать несложные поделки из бросового материала. - овладеть различными приёмами преобразования материалов; - освоить обобщённые способы работы; - развить познавательные, конструктивные способности.
Календарно-тематическое планирование по конструированию
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||