Забельникова Ольга Васильевна. Место работы и должность: мбоу-сош №4 города Тулы, учитель математики. Образование: высшее, тгпи им. Л. Н. Толстого, 1982г., диплом
 Скачать 464.62 Kb.
|
                             БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ обобщенного педагогического опыта учителя математики МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов Советского района г. Тулы Забельниковой Ольги Васильевны Тема опыта: Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения математике в 5- 11 классах. Идея опыта: Повышение качества знаний учащихся разноуровневого класса и формирование у них устойчивого интереса к математике через дифференциацию обучения. ИПМ 1.(информационно-педагогический модуль) Сведения об авторе. Забельникова Ольга Васильевна. Место работы и должность: МБОУ-СОШ № 4 города Тулы, учитель математики. Образование: высшее, ТГПИ им. Л.Н. Толстого, 1982г., диплом ЗВ № 637244 по специальности «математика и физика». Квалификация: учитель математики и физики. Стаж работы: 28 лет. Учитель высшей квалификационной категории. ИПМ 2. Условия формирования опыта. Решающее влияние на формирование опыта оказали: 1. Дифференцированное обучение, осуществляемое в МБОУ-СОШ № 4 с 8 класса по направлениям:
В школе, в параллели 8-х классов, ежегодно формируются также 1-2 обычных класса из детей, не прошедших отбор в профильные классы или не пожелавших в них обучаться.
ИПМ 3. Теоретическая интерпретация опыта. Актуальность опыта. Основное требование общества к современной школе - всестороннее внимание к личности ребенка, создание условий для ее полноценного развития, возможности самореализации. Индивидуальный подход в обучении помогает учителю решать задачу работы с «разными» детьми, дает возможность «слабым» приобрести уверенность в себе, а уровень «сильных» поднять еще выше. В действительности, обществу не нужно, чтобы все превосходно знали математику. Более важным является то, чтобы большинство владело математической культурой, элементарными математическими навыками, необходимыми в быту и на производстве, а какая-то часть знала ее на гораздо более высоком уровне. Дифференциация обучения помогает решить конфликт, сложившийся в массовой школе, а именно: попытка школы обучать всех на одинаковом уровне и невозможность каждого ребёнка его (уровень) освоить. Теоретическая база опыта. В основе опыта лежат идеи: 1. Кларина М.В., доктора педагогических наук, который рассмаривал концеп - цию «обучения полного усвоения». Она базируется па исследованиях амери - канских психологов Дж, Кэррола и Б.С, Блума, изучавших способности уча - щихся по обучению различным предметам, когда время на изучение материала не ограничено. По результатам наблюдений были выделены группы: - малоспособные учашиеся (примерно 5%)- не в состоянии достичь наме- ченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;
2. Доктора психологических наук Якиманской И.
3. Рабунской Е. С, которая подчёркивала, что индивидуальный подход означает:
для повышения качества обучения и развития каждого ребёнка 4. Исследования современных методистов-математиков (В,А.Оганесяна, В.Я.Саннинского и др.). Они подчёркивали, что:
Проблема индивидуализации обучения математике имеет огромное значение для: а) формирования интереса к математике; б) осуществления эффективного обучения математике; в) решения трудностей, возникающих у детей в процессе изучения математики. Новизна опыта, Для школы - в применении дифференцированных контрольных работ,оценке знаний умений и навыков учащихся(опыт представлен на ШМО учителей мате матики), Для автора опыта:
Адресная направленность, Данный опыт будет полезен;
Область применения. Опыт может применяться:
Трудоёмкость опыта, Для реализации опыта требуется:
ИПМ 4. Дифференциация обучения как форма, обеспечивающая индивидуальный подход к учащимся на уроках математики. Основными целями индивидуального обучения математике автор опыта считает:
Для осуществления индивидуальной работы на уроках математики и во внеурочное время учитываю: а) уровень обучаемости каждого ребенка, уровень развития его математического го мышления; б) наличие или отсутствие опыта самостоятельной работы у учащихся; в) умение читать осознанно учебный текст. В моем опыте рассматривается индивидуализация обучения математике в обычном разнородном (не профильном) классе Это направление осуществляется через внутриклассную индивидуальную работу посредством дифференциации учебных заданий. В своей работе использую дифференциацию заданий по различным уровням сложности. В отличии от традиционной организации выполнения заданий но математике на различных этапах урока, дифференциация обучения предполагает самостоятельный выбор учащимися количества заданий и их уровня сложности. ИПМ 5. Осуществление индивидуализации обучения математике на этапе ознакомления учащихся с новым материалом. На этом этапе основными целями считаю:
Индивидуализация процесса обучения достигается: 1).Путём поэтапного, «дозированного», изложения информации: автор опыта предлагает учащимся самостоятельно, с помощью наводящих вопросов, находить ответ на исходный вопрос. 2), Установлением обратной связи, «пролонгацией» уровня усвоения учащи мися изучаемого на уроке материала. Средства организации обратной связи: - индивидуальные карточки-тесты самого низкого уровня сложности, (см, ИПМ 8.1-8.3.(Приложение)). ИПМ 6. Индивидуализация обучения математике на этапе закрепления изученного материала, Цели: - закрепить изученный материал; - углубить и расширить знания умения и навыки школьников по изученной теме. На данном этапе: - проверяется глубина и осмысленность изученного материала; - усиливается роль самостоятельной работы учащихся. Роль индивидуального подхода на этом этапе - активизация мыслительной деятельности учащихся. Виды организации индивидуальной работы: 1). Самостоятельный поиск правильного ответа (устная работа) Цель: - выявить уровень усвоения каждым учащимся программного мате риала, скорректировать его уже на уроке. Сущность: - учащиеся выбирают один из 3-х предлагаемых вариантов ответа, поднимают табличку с его номером (1,2 или 3); - один из учеников поясняет, каким правилом, признаком и т.д. он руководствовался в выборе ответа. Пример: 6 класс " Вычитание целых чисел и Выполните действия Варианты ответа I II III -4-(-6) -10 2 -2 -4-6 2 -2 10 4-6 2 -3 10 4-(-6) 2 10 -10 0-7 -7 7 0 и т.д. 2). Работа по индивидуальным карточкам с ошибками в решении различного уровня сложности, Цель: активизация процесса обучения, развитие внимательности, умения самостоятельно мыслить, (см. ИТТМ 8.4,( Приложение)). 3). Дифференцированные самостоятельные работы (на 15-20 мин.). целы активизировать самостоятельность детей, помочь учащимся на началь ном этапе работы над темой обнаружить пробелы в усвоении материа ла, ликвидировать их с помощью учителя.(см.ИПМ 9.2.(Приложение)). ИПМ 7. Дифференцированный подход как форма, обеспечивающая индивидуализацию обучения на этапе проверки знаний, умений и навыков учащихся. Проверяются как сами знания, так и умение учащихся их применять. Разновидности проверки: - устный опрос учащихся; - контрольная работа. Дифференциация обучения на данном этапе дает большой выбор средств для организации индивидуальной работы. Мною применяются; а) индивидуальные разноуровневые карточки опроса учащихся (см. ИПМ 8.5. и 8.6.( Приложение)) б) устный опрос по схеме ученик  классСущность: - перед ответом учащегося предупреждаю, чтобы остальные шко льники готовили вопросы по излагаемому материалу и допол нительные вопросы по пройденным томам; - после ответа любому ученику предлагаю задать свой вопрос, в случае неправильного ответа на него, дать свой ответ. в) разноуровневые самостоятельные работы контролирующего характера (см. ИПМ 9.1 .(Приложение)). г) дифференцированные контрольные работы (см. ИПМ 10.1;10.2(Приложение)). Условием повышения качества знаний учащихся является постоянный анализ уровня усвоения каждым учеником программного материала. Результаты анализа заносятся в специальный дневник. Пример: Тема: «Неравенства второй степени с одной переменной»
Оценивая успехи каждого ученика, сравниваю их с предшествующими результатами, показываю, что удается и над чем надо поработать.Эти рекомендации очень важны, так как адресованы конкретному ученику с учетом его индивидуальных особенностей. ИПМ 8. Карточки для индивидуальной работы с учащимися на уроке. Автором опыта для организации индивидуальной работы на уроке математики используются карточки, раечитапные на различные уровни развития учащихся (по П.Беспалько): а) ученический - выполнение заданий по определенному предписанию. б) алгоритмический - выполнение заданий, требующих репродуктивно- алгоритмических действий, самостоятельно воспроизводя и применяя нужную информацию. в) эвристический - решение заданий требует от учащихся применения знаний из других тем и разделов. В зависимости от этапа работы над учебным материалом применяю: 1). Индивидуальные карточки-тесты уровня усвоения нового материала, Цели: - осуществление обратной связи на уроке при изучении програм много материала: - форсирование работы отстающих дополнительными указаниями. Виды: 1 .Карточки-тесты (см. ИПМ 8.1 -8.3( Приложение)). 2, Карточки с ошибкой в готовом решении (см. ИПМ 8.4,(Приложение)). Разрабатываются накануне урока, несколько экземпляров одинакового содержания. Степень сложности заданий б карточке минимальная. Адресная направленность - школьники с ученическим и алгоритмическим уровнем развития. 2).Индивидуальные карточки опроса учащихся на уроке. цели: - контроль за усвоением программного материала;
Работа с карточками расчитана на 10 мин. (примерно), проверяется сразу (ответы у учителя). Критерий оценок зависит от заданий, предлагаемых ученику: а) ученик сразу выбирает задание, оцениваемое определенным количеством баллов (см. ИПМ 8.5( Приложение)). б) ученик зарабатывает оценку путем накопления баллов: за первое задание 3 бала, решение каждого последующего добавляет еще балл (см. ИПМ 8.6(Приложение)). ИПМ 8.1, Индивидуальные карточки-тесты для 5 класса. (Приложение). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||