Методические рекомендации для родителей и педагогов Выводы Заключение
 Скачать 1.55 Mb.
|
| Глава 2. Изучение возрастной динамики и гендерного подхода в игровой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста. В данной главе будут рассмотрены методика и методы диагностики руководствуясь которыми проводились исследования игровой деятельности у детей 4-5лет и 6 -7 лет. Также будут проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в ГОУ д/c № 1033 комбинированного вида с детьми 4-5 лет и 6-7лет. Также в данной главе будут предложены методические рекомендации для родителей и педагогов, и литература по ознакомлению по данной проблеме. 2.1 Диагностические методы исследования. В мировой и отечественной психодиагностике создан огромный арсенал методик по выявлению сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста, но для того чтобы у ребёнка происходило развитии игры нужен комплексный подход. Комплексный подход содержит определённые компоненты; - обеспечение приобретения детьми доступного и соответствующего их возрасту жизненного опыта во время прогулок, в быту, знаний о действительности . Д. А. Саар отмечает , что многое зависит от стратегии ознакомления детей с окружающей действительностью. -обогащение игрового опыта детей. На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий , а в старшем дошкольном возрасте – активизирующий характер. Для этого необходимо наиболее эффективно использовать обучающие игры ,игры- загадки , игры-инсценировки. -рациональная организация предметной среды для игровой деятельности Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно самостоятельной, инициативной игры. Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных детских игр. -комплексного руководства развитием самодеятельных игр – это активизирующее игру общение взрослых с играющими детьми. Одним из серьёзных факторов , влияющих на развитие содержания детских игр, является живой интерес взрослого к детским играм умение возбуждать интерес к играм , направлять его и вовремя поддерживать , планировать развитие игры. Опираясь на всё выше сказанное, в данной работе мы использовали следующие методы и методики: При проведении диагностики необходимо продумать и выбрать те показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры и умения воспитателя руководить игровой деятельностью дошкольников. Наиболее эффективной и удобной в применении является методика диагностики игры детей Н. Ф. Комаровой. В ней выделены показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры. Метод наблюдения — это планомерное изучение педагогического процесса в целом или отдельных его фрагментов (занятий, игр и т. д.). Наблюдение, безусловно, является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития ребенка. Воспитатель в группе постоянно наблюдает за поведением детей, их играми, отношениями между собой. Наблюдение предваряется осознанием и постановкой цели, разработкой плана, техники и методики. Во время наблюдения необходима точная и объективная фиксация фактов, которая заключается в протоколировании, фотографировании, видеосъемке и ведении записей. Существует ряд способов наблюдения за игровой деятельностью:
Мною было проведено наблюдение за поведением ребёнка в игровой деятельности автора Н. Е. Татаринцевой.(65) Метод беседы — это сбор фактов наблюдателем в процессе личного общения с ребенком или воспитателем при помощи заранее составленных вопросов. Заранее определяются цель, план проведения беседы, перечень вопросов, методика их предъявления, способы регистрации ответов (магнитофон, бланки записей, условные обозначения и т. д.). Беседа требует создания благоприятной обстановки (место, время и т. д.), наличия контакта и атмосферы доверия. Для проведения беседы подбирается наглядный материал: иллюстрации, картинки, игрушки, различные предметы, которые помогают детям более точно справиться с заданием. Для диагностики познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих ее обогащению, может успешно применяться новая и пока еще мало известная широким кругам практикующих психологов диагностическая методика. «Звёздный мальчик» Разработанная в центре «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца данная методика диагностики познавательного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (авторы С. Л. Новоселова и Е. В. Трифонова) является комплексной и представляет собой по содержанию некоторые заданные условия, предлагаемые ребенку для его режиссерской игры, проходящей на материале им создаваемого и комментируемого рисунка. 1.Беседа с детьми (см. Приложение 1 ). Цель: выявления предпочтений в выборе игр (игрушек, партнёров по игре. Изучить содержание и выполнения игровых задач ( ролей ,действий).Уточнить знания об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек. Инструкция к проведению; Взрослый наблюдает за ребёнком в процессе игровой деятельности в группе, на прогулке, а потом предлагает рассказать ребёнку чем он сегодня занимался и просит ответить его на некоторые вопросы взрослого. Все ответы детей фиксируются и записываются в протокол. Обработка данных. При обработке данных беседы учитывается предпочтение детьми в выборе игрушек (игр, партнёров по игре), содержание и выполнения игровых задач (ролей , действий). Данные ответов оцениваются по следующей шкале: 1.Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто) ------------ 5баллов. 2. Ребёнок ответил частично --------------------------- 3 балла. 3. Ребёнок не ответил (промолчал) ------------------------------------ 0 баллов. Вопросы к беседе. 1.Ты любишь играть? 2.В какие игры ты любишь играть больше всего. Назови их. 3.Посмотри, сколько разных игрушек есть у вас в группе, с какими из них ты любишь играть больше всего и почему? 4.Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями. С кем? Назови их имена. 5.У вас в группе очень много разных не только игрушек, но и много разных игр ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе , на прогулке? 6.Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа), как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.) 7.Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож» Кем бы ты был, каким героем? Почему? 8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал. Почему? 9.Вы играли, играли и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ? 10. Если девочки предложат тебе с ними играть, ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками? 11. Представь, что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и разных видов машины , куклы ,а в другой роботы, настольные игры, различного вида лото, домино, и много разных костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую из комнат ты пойдёшь, с кем из детей и во что вы будете играть? 12. У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр. Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему? 13. Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила куклу поиграть. Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой? 14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть. Расскажи, как девочка будет играть с машиной? 2.Наблюдение за поведением ребёнка в игре ( Н.Е.Татаринцева). (см. Приложение 2). Основание;Особенности гендерного развития детей в игровой деятельности. Цель; выявить особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности. Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за растениями в группе. Инструкция к проведению. Экспериментатор наблюдает за детьми,( в течение определённого времени), их действиями по отношению друг к другу, отмечает особенности в поведении ребенка. В ходе обследования взрослый оценивает поведение детей в игре. Обработка данных осуществляется при помощи таблицы, в которую записываются все наблюдения за ребёнком. Анализ результатов. При обработке данных таблицы оценивается, 1.С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками? 2.Какие игры или игрушки предпочитает ( машины, конструкторы, куклы, мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настолько-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др). 3.Какие роли ребёнок берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-драматизациях? 4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)? 5. В трудовой деятельности ребенок предпочитает дело, требующее серьезных/ небольших физических усилий, перемещения в пространстве, оказания помощи воспитателю или сверстнику - девочке (мальчику), предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми способами или строго по инструкции, др. 6.Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм. 7. Предпочитает задания вербального или практического характера. 8.Какого содержания книги выбирает? 9.Кто любимые герои книг (мультфильмов)? 10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу? Все гендерные проявления детей в течении месяца и фиксирует в дневнике наблюдений в свободной форме. Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица. 3.Методика диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой. (см.Приложение 3) Основание; анализ детских игр. Цель: Определение уровня развития детских игр. Материал ; игры по выбору детей (настольно - печатные, дидактические , театрализованные, спортивные, сюжетно-ролевые , и т.д.) Инструкция к проведению. Взрослый наблюдает за детьми в течении определённого времени (на занятиях, на прогулке, свободное время). Наблюдающий оценивает игры, принятие роли детей и включение воспитателя в игру, разнообразие ролевых действий, наличие ролевой беседы, наличие игровых действий с предметами заместителями, разнообразие игровых действий с игрушками, разнообразие замыслов) . Все данные заносятся в таблицу, с помощью которой выявляет уровень развития игровой деятельности. Обработка данных. Диагностический лист. Анализ результатов. На каждом этапе у детей может быть разный уровень развития игры: высокий, средний, низкий. 4. Методика « Звёздный мальчик» (см. Приложение 4) Цель; выявление познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих её обогащению. Определить уровень развития игровой деятельности, умения ребёнком принять условную игровую ситуацию и успешно действовать в ней. Оценить особенности речевого развития и сформированности графических умений. Степень творческого воображения ребёнка. Материал ; цветные карандаши( 6 цветов) и стандартный бланк - рисунок. Инструкция к проведению. Перед ребёнком на столе бланк-рисунок с изображением мальчика. Взрослый говорит ; «Этот мальчик впервые прилетел с далекой планеты на Землю. А что с ним дальше на Земле случилось — какая история или даже сказка — этого никто не знает». Ребенку предлагается самому придумать эту историю, нарисовать все, что мальчик увидел, что с ним произошло, а затем рассказать. Обработка данных. В процессе выполнения ребенком тестового задания фиксируются высказывания каждого ребенка, относящиеся к заданию, а также прочие особенности его решения. По окончании рисования рассказ ребенка записывается на магнитофон и подвергается анализу. Оценка результата и выведение окончательного балла происходят путем обработки протокола обследования ребенка, его рисунка и рассказа. Основные параметры анализируются по существующему алгоритму оценки: продуктивность, оригинальность, чувствительность к противоречиям, степень следования инструкции, качество рассказа, подробность, наличие сказочно-фантастических образов. Здесь важен тот факт, что данные по указанным параметрам рассматриваются в качестве игровых действий, привлекаемых ребенком для решения общей задачи и входящих в контекст его целостной игровой деятельности. Произвести анализ игр-экспериментирований и определить, на каком уровне развития игровой деятельности находится каждый ребенок, помогает таблица. Данные каждого показателя оцениваются по 10 бальной шкале. 1.Ребёнок не принимает задание или не справляется с задание , даже с помощью взрослого - 1 балл. 2.Ребёнок справляется с заданием (есть рисунок ,но не может его «описать) - 3 балла. 3.Ребёнок справился с заданием , но рассказ и знания ребёнка абсолютно бессмысленны, они абстрактны и не становятся базой для умственного развития - 5 баллов. 4. Ребёнок справился с заданием, но он не в состоянии фантазировать -7 баллов. 5. Ребёнок легко и уверенно составляет рассказ, включает туда и сюжет, учитывает условия инструкции -10 баллов. 2.2 Анализ результатов опытно- экспериментальной работы. С целью влияние гендерных особенностей и определения уровня развития игровой деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста с 11января по 14 января и с 17 января по 21 января 2011 года нами была проведена диагностика у дошкольников старшей и средней группы на базе ГОУ д/с 1033 комбинированного вида г. Москвы. Для исследования были использованы методики ,разработанные Н.Ф Комаровой , методика «Звёздный мальчик» Разработанная в центре «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (авторы С. Л. Новоселова и Е. В. Трифонова) , Е.Е Татаринцевой. С помощью этих методик мы составили оперативный констатирующий микросрез развития игровой деятельности на каждом определённом этапе. Для получения наиболее достоверных результатов в ходе нашего обследования нами были использованы различные методики ; словесные, практические, игровые. При этом нами было учтено, что для получения достоверных результатов необходим положительный настрой детей на обследование. В ходе опытно –экспериментальной работы осуществлялось наблюдение ,необходимое для выяснения игровых особенностей детей определённого возраста. Нам было важно установить как игра отображает уровень психического и личностного развития в целом ребёнка , в зависимости от возрастного этапа и гендерной принадлежности ребёнка. Проведя исследование, мы получили следующие результаты. Данные проведённой беседы с детьми нами были запротоколированы, и получили следующие результаты представленные а таблице №1 Таблица. 1 Результаты проведённой беседы с детьми старшего дошкольного возраста .
1. Высокий---- 5-4баллов. --Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто) 2. Средний- -- 3-2 балла. -- Ребёнок ответил не полностью 3.Низкий---------0 баллов. --Ребёнок не ответил (промолчал) Как видно из данной таблицы дети свободно шли на контакт, отвечали на вопросы полностью, в следствии чего и получили высокий уровень -8детей . Только –2 детей -показали средний уровень Таблица 1а Результаты проведённой беседы с детьми младшего дошкольного возраста.
1. Высокий---- 5-4баллов. --Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто) 2. Средний- -- 3-2 балла. -- Ребёнок ответил не полностью 3. Низкий---------0 баллов. --Ребёнок не ответил (промолчал) Как видно из данной таблицы дети младшего возраста низкий уровень не показал никто, средний уровень - 6 детей и высокий уровень - ребёнка. На основе данных таблиц была составлена сравнительная гистограмма. 2  Как видно из данной гистограммы , низкий уровень в содержании и выполнении игровых задач и предпочтении детей в выборе игр и игрушек с учётом гендерных особенностей у детей старшего дошкольного возраста (6-7лет) не показал никто. К среднему уровню было отнесено 20%детей. Высокий уровень показало 80%детей. Это говорит о том ,что к 6-7 годам у ребёнка возникают разнообразные игровые замыслы. Игровые задачи ребёнок уже практически всегда ставит самостоятельно. У ребёнка к этому возрасту определённый круг друзей , с которыми ему нравится и хочется играть.У ребёнка происходит начало усвоения половой роли В младшем дошкольном возрасте у детей 4-5лет, низкий уровень в содержании и выполнении игровых задач и предпочтении детей в выборе игр и игрушек с учётом гендерных особенностей у детей младшего дошкольного возраста низкий уровень не показал никто, хотя некоторые дети не могли поддержать беседу и отклонялись от ответов. К среднему уровню отнесено 60%, к высокому тоже 40%. У детей данного возраста ещё как правило нет друзей с которыми им бы хотелось играть всегда , они играют с теми детьми кто есть на данный момент , при этом не отдавая предпочтения кому –либо. На данном возрастном этапе у детей ещё только происходит усвоение половой роли , поэтому мальчики могут покатать коляску с куклой , а девочки поиграть в «Игры для мальчиков». Результата методики « Наблюдение за поведением ребёнка в игре». (Н. Е. Татаринцева). Старший дошкольный возраст(6-7 лет). Сравнительные таблицы 2.
Уровни: Соответствует—5-4баллов. Соответствует не полностью-3-2балла. Не соответствует-1балл. Младший дошкольный возраст.
Уровни: Соответствует—5 -4баллов. Соответствует не полностью-3-2балла. Не соответствует-1балл. На основе данных таблиц была составлена сравнительная гистограмма 2  Как видно из данной гистограммы у всех детей старшего возраста(6-7лет) практически полностью сформировано полоролевое поведение. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнёров в них , проявляют разные интересы, стиль поведения , соответствующее своей гендерной принадлежности в этом возрасте формируются первые детские однополые компании . У детей младшего возраста ( 4-5лет) формирование полового самосознания ещё закончено не полностью. Характер и замысел игровых действий у многих детей ещё однообразный. Девочки этого возраста более точно понимают свою гендерную принадлежность. Наблюдая за детьми дошкольного возраста в процесс игр и их взаимоотношений необходимо обратит внимание на ролевое поведение в играх, заметим , что мальчиков привлекают роли героического и профессионального характера, а девочек – чаще всего роли , связанные со школой , семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни , а мальчики- вымышленным героям .Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра , т,е., участвуя в играх , девочки знают ,что надо делать , мальчиков же привлекают более трудные ситуации ,когда участники игры могут не знать как себя вести, что создаёт атмосферу риска. Как правило игровой стиль мальчиков является «хулиганским», с физическими контактами , они более явно контактируют друг с другом. Помимо этого мальчики часто проявляют агрессию по отношению к партнёрам по игре и к атрибутам игр. Игры девочек тихи и спокойные , с небольшим количеством участников в группировках, доминантная структура размыта ;девочки не в такой степени проявляют властность , но и не хотят подчинятся , они также менее конкурентны и сплочённы. Результаты методики «Диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой». Охарактеризуем уровни развития игры. |