1 полугодие Примерное планирование учебного материала по математике в 5 классе по учебнику
 Скачать 2.61 Mb.
|
По горизонтали: 1) Геометрическая фигура: 2) Символ, с помощью которого обозначают натуральные числа. 3) Инструмент для проведения отрезков. 4) Результат сложения. 5) Результат деления. По вертикали: 6) Знак одного из действий. 2. Второй ученик предлагает задание. Вычислить: 3. Третий ученик: «Отгадайте корень уравнения». а) z + z = z z; б) 16 : b = 16 b. II. Работа по теме урока. 1. Устно № 475, 478 (б, в), 483. 2. Перед выполнением следующих заданий нужно задать вопросы: а) Какое равенство называется уравнением? б) Какое число называется корнем уравнения? в) Что значит решить уравнение? г) Как проверить, верно ли решено уравнение? 3. Решить: № 482 (а, б, г) – трое учеников одновременно решают у доски, затем класс проверяет их решение. № 485 (а, в); 487 (а). 4. На повторение: 499 (б), 501 (б). Можно соединить графами. III. Самостоятельная работа (по вариантам).
IV. Домашнее задание: п. 12 (2-я часть); № 524 (а, б, в), 516, 519, 527 (а, д). Урок № 47 Деление. Свойства деления (п. 12) Цели: научить находить неизвестный множитель, делимое, делитель. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Консультанты докладывают о выполнении домашнего задания. Отмечают аккуратно выполненные работы. II. Устные упражнения. 1. № 493 (д) (какой ряд быстрее сосчитает?). 2. № 495. 3. Вопросы по таблице домашнего задания. а) Во сколько раз скорость автомобиля «Волга» больше скорости почтового голубя? б) Во сколько раз скорость улитки меньше скорости пчелы? в) На сколько км/ч скорость автомобиля «Ока» больше скорости верблюда? III. Работа по теме урока. 1. № 464, 482 (б), 487 (в. г), 490, 488, 471 (а, б), 477, 486 (а, б). 2. На повторение: № 499 (в), 501, 502 (а, г). IV. Итог урока. 1. № 485 (б, г). 2. Повторить теоретический материал п. 12. V. Домашнее задание: п. 12; № 524 (г, д); 521, 523, 526 (а); 554 (б, е). Урок № 48 Деление (п. 12) Цели: вырабатывать навык деления натуральных чисел и применения свойств деления. Оборудование: плакат для логического теста. Ход урока I. Устные упражнения. 1. Среди чисел 10; 20; 0 найти корень уравнения: у 10 = у : 10. 2. № 498. 3. Логический тест № 1. Анаграммой называется слово, в котором поменялись местами все или несколько букв в сравнении с исходным словом. Решить анаграмму – означает определить исходное слово. Учитель вывешивает плакат с анаграммами. Ответ: 1) прямая, луч, отрезок, периметр. 2) Лишнее слово «периметр», так как «периметр» – метрическая величина, а «прямая», «луч», «отрезок» – геометрические фигуры. 4. Логический тест № 2 (символико-графического типа). II. Работа по теме урока. 1. Устно № 491, 478. 2. № 492 (а) – с разбором, № 492 (б) – самостоятельно, № 472. 3. На повторение: № 502, 511. 4. Самостоятельная работа обучающего характера. (До начала урока пересадить учащихся так, чтобы в паре были «сильный» – «слабый»). № 472 (ж, л); 470; 487 (б, е); 479. III. Домашнее задание. п. 12; № 524 (е); 525; 522; 526 (б); 527 (в). Урок № 49 Деление (п. 12) Поэтическое звучание темы: Скорость, расстояние, время и таинственные отношения между ними «Я люблю математику не только потому, что она находит применение в технике, но и потому, что она красива». Петер Ропсе Оборудование: тексты задач на плакатах; ксерокопии листов с домашним заданием; плакаты с высказываниями о задачах; костюм для дяди Степы-милиционера. «Математическая задача иногда столь же увлекательна, как кроссворд, и напряженная умственная работа может быть столь же желанным упражнением, как стремительный теннис». Д. Пойа «Недостаточно лишь понять задачу, необходимо желание решить ее. Без сильного желания решить трудную задачу невозможно, но при наличии такового возможно. Где есть желание, найдется путь!» Д. Пойа «При решении задачи плохой план часто оказывается полезным, он может вести к лучшему плану». Д. Пойа «В задачах, которые ставит перед нами жизнь экзаменатором является сама природа». У. Сойер Ход урока I. Устные упражнения. На доске записаны краткие условия задач. 1. Из пунктов А и В навстречу друг другу выехали автомобиль со скоростью 60 км/ч и велосипедист со скоростью 15 км/ч. Встретятся ли автомобиль и велосипедист через 2 часа, если расстояние между пунктами 160 км? (Решить задачу двумя способами.) 2. Из лагеря геологоразведчиков выехал вездеход со скоростью 30 км/ч. Через 2 часа вслед за ним был послан другой вездеход. С какой скоростью он должен ехать, чтобы догнать первый через 4 часа после своего выхода? (Можно сделать чертеж к задаче.) II. Работа по теме урока. 1. Повторить, как найти расстояние, время, скорость, и решить задачи. 2. По рисунку составить задачу на движение и решить ее. 3. Викторина (3 ученика). а) Первый ученик: «Автомобиль «Москвич» за 3 часа может проехать 360 км. Бескрылая птица страус – лучший бегун в мире – развивает скорость до 120 км/ч. Сравните скорости автомобиля «Москвич» и страуса». б) Второй ученик предлагает классу свою задачу. «Скорость распространения света самая большая в природе – 300000 км/с. На Солнце произошла вспышка. Через какое время ее увидят на Земле, если расстояние от Земли до Солнца равно 150000000 км? в) Третий ученик: «Пройденный путь пешехода S, его скорость и время движения t связаны соотношением S = t. Если пешеход за 4 часа прошел 24 км, то его скорость равна: 1) 12 км/ч; 2) 6 км/ч; 3) 96 км/ч; 4) 8 км/ч. 4. Решить олимпиадную задачу. Из пунктов А и В, расстояние между которыми 100 км, со скоростями 20 км/ч и 30 км/ч выезжают навстречу друг другу два велосипедиста. Вместе с ними со скоростью 50 км/ч вылетают две мухи, летят до встречи, поворачивают и летят обратно до встречи с велосипедистами, снова поворачивают и т. д. Сколько километров пролетит каждая муха в направлении от А до В до того момента, когда велосипедисты встретятся? Решение: Велосипедисты встретятся через 2 часа на расстоянии 40 км/ч от А. За это время каждая муха пролетела 100 км. Муха, вылетевшая из А, пролетела в направлении от А до В на 40 км больше, чем в обратном направлении, и поэтому от АВ она пролетела 70 км. Аналогично, вторая муха в направлении от А к В пролетела на 60 км меньше, чем в обратном, то есть 20 км. Ответ: первая муха в направлении от А к В пролетела 70 км, вторая – 20 км. 5. Входит дядя Степа-милиционер и предлагает задачу из сборника задач по основам безопасности дорожного движения. а) Ширина проезжей части дороги 15 м, зеленый сигнал светофора горит 20 секунд. С какой наименьшей скоростью может двигаться пешеход с момента загорания светофора, чтобы благополучно перейти дорогу? Решение: 1) 15 м = 1500 см 2) 1500 : 20 = 75 см/с. Ответ: пешеход может двигаться со скоростью 75 см/с. б) Мотоциклист едет со скоростью 95 км/ч, а скорость велосипедиста на 76 км/ч меньше. Во сколько раз скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста? Кому из них легче остановиться? Решение: 1) 95 – 76 = 19 км/ч 2) 95 : 19 = 5 раз. Ответ: в 5 раз легче остановиться велосипедисту, так как при меньшей скорости короче тормозной путь. III. Итог урока. Отметить особо отличившихся учеников, если есть возможность, то наградить сувенирами. VI. Домашнее задание: ученикам раздаются ксерокопии заданий. 1) Помогите французским девочкам. Однажды Жанин и Моника поплыли по маленькой речке, отправившись из одного и того же места, но только Жанин поплыла против течения, а Моника поплыла по течению. Оказалось, что Моника забыла снять большие деревянные бусы. Через четверть часа девочки повернули обратно. Кто же из них подберет бусы Моники: сама Моника или Жанин? (Скорость обеих пловчих в неподвижной воде одинакова.) 2) Задача от дяди Степы. Скорость легкового автомобиля 60 км/ч, а грузовика 15 км/ч. Во сколько раз скорость легкового автомобиля больше скорости грузовика? Какой автомобиль опаснее для школьника, начавшего движение по пешеходному переходу? 3) Задание от «Знающего человека». Заполнить таблицу.
4) Составить по одной анаграмме. Ответы для учителя. Задача № 1 Скорости девушек относительно неподвижной воды одинакова. Но ведь по отношению к воде в реке бусы остаются неподвижными – они движутся в точности с такой же скоростью, что и вода (со скоростью течения). Пловчихи проплывают относительно воды одинаковое расстояние и по истечении получаса встречаются в том месте, где в этот момент находятся бусы. Таким образом, обе девушки могут подобрать бусы с равным основанием, так как встречаются в тот самый момент, когда подплывут бусы. Задача № 2 Опаснее легковой автомобиль, так как у него скорость больше, кроме того, для водителя легкового автомобиля мальчик появится неожиданно, так как обзор будет закрыт грузовым автомобилем. Урок № 50 Деление с остатком (п. 13) Цели: объяснить учащимся, что деление натурального числа на другое нацело не всегда возможно; научить называть компоненты при делении с остатком и выполнять деление. Оборудование: пленка для устных упражнений; кодоскоп. Ход урока I. Устные упражнения. 1. № 540 (а, б, в), 541 (а, б) – просвечивается на экран. 2. Учащиеся из своего домашнего задания задают анаграммы классу. II. Изучение нового материала. 1. Ученики читают каждый абзац пункта, обсуждают и озаглавливают, в результате получается примерно такой конспект: а) Деление одного натурального числа на другое нацело не всегда возможно; б) При делении с остатком числа называются так. в) Остаток всегда меньше делителя; г) Чтобы найти делимое при делении с остатком, надо умножить неполное частное на делитель и к полученному произведению прибавить остаток. 23 = 4 5 + 3. III. Закрепление. 1. Ответить на вопросы п. 13. 2. № 533 (д, б, в), 533 (а, е), 532 (3-я строка); 538. 3. На повторение. № 548 (3, 4) – самостоятельно. IV. Итог урока. Тест 1) При делении числа на 46 может получиться остаток: а) 48; б) 45; в) 46; г) 47. 2) Скорость пешехода 5 км/ч, а скорость велосипедиста 20 км/ч. Во сколько раз скорость велосипедиста больше скорости пешехода? а) в 2 раза; б) в 3 раза; в) в 4 раза; г) на 15 км/ч. 3) За 3 часа теплоход проплыл 105 км, а поезд за 2 часа проехал 110 км. Во сколько раз скорость поезда больше скорости теплохода? а) в 4 раза; б) в 3 раза; в) в 2 раза. V. Домашнее задание: п. 13 (уметь пересказать конспект); № 550 (а, в); 552; 553 (а); 555 (а, г), повторить п. 12. Урок № 51 Деление с остатком (п. 13) Цели: научить учащихся выполнять деление с остатком, решать задачи, используя действие деления. Оборудование: билеты для проверки домашнего задания; плакат для устных упражнений и итогового теста; билеты с дополнительными вопросами. Ход урока I. Сообщается тема урока и цель, которая стоит перед учащимися. 10 человек вызываются к доске. Каждый из них вытаскивает себе билет. Пока класс выполняет устные упражнения, ученики готовятся к ответу, а потом отвечают. Устные упражнения. 6 человек за первыми партами, 4 человека у доски обдумывают ответ на свои билеты. 1. Вывешивается плакат: «Восстановите цепочку вычислений». 2. Кто быстрее сосчитает? 60 – 22 : 2 + 64 3. № 540 (д), 542. Задания на билетах:
II. Тренировочные упражнения. 1. Вызываются к доске 4 ученика, решают предложенные задания, затем берут билет с дополнительным вопросом. После этого вставляется оценка. 1) № 533 (ж); 2) 533 (и); 3) 532 (1-я строка); 4) 532 (2-я строка). 2. № 529; 530. 3. Повторение: № 548 (1, 2); 549, 547. III. Итог урока. 1. Придумать задачу, используя равенство: 2891 = 2 1000 + 891. 2. Тест (с международного конкурса «Кенгуру»). Вывешивается плакат. Вдали мы видим силуэты замка. Какая из следующих линий не является частью этого силуэта? III. Домашнее задание: п. 13, повторить п. 12; № 550 (б, г); 553 (б); 555 (в, г); 556 (а). Урок № 52 Деление с остатком (п. 13) Цели: научить учащихся выполнять деление с остатком, решать задачи, используя действие деления. Оборудование: плакат на доске к № 526 (б). Ход урока I. Устные упражнения. Одновременно трое учеников с текстами домашних заданий решают у доски. По окончании выполнения устных упражнений класс сверяет домашнее задание с доской.
II. Тренировочные упражнения. 1. Устно № 534, 537, 536 (а). 2. № 531, 535 (а) – у доски. № 535 (б) (комментирование с места). 3. Повторение: № 545, 546. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||