Программа по развитие зрительного гнозиса, как профилактика оптической дисграфии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
 Скачать 1.04 Mb.
|
Должностная инструкции учителя-логопеда.В основу программы легли: - Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 204с.- (Стандарты второго поколения). ISBN 978-5-09-022564-9 - авторские технологии:
- методические рекомендации и конспекты фронтальных коррекционных занятий и индивидуальных рабочих альбомов, автора Мазановой Е.В. (Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России). Новизна программы. Социальная значимость. Письменная форма речи в школьном возрасте является важнейшим средством овладения программным материалом. Трудности, связанные с овладением письменной формой речи приводят к школьной дезапдатции, неуспеваемости, психо-эмоциональным расстройствам. Расстройства письменной речи следует дифференцировать с недостаточностью овладения ребёнком программным материалом по чтению и письму, которое может быть вызвано различными факторами (неблагоприятная обстановка в семье, прогулы, неквалифицированность педагога). Процесс письма имеет сложную структуру и включают большое количество операций. Письмо начинается с замысла. Нужно мысленно создать план письменного высказывания, разделить его составляющие его слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Далее выделенную из слова фонему нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы. Букве, как и звуку, присущи элементы неустойчивости. По своим начертаниям любая буква может быть очень разной: большой и маленькой, заостренной, округлой, кривой. Буква не похожа на себя в зависимости от того, чем, каким цветом и на какой поверхности ее написали. Чтобы научиться писать и читать, необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. По аналогии с фонематическим слухом буквенное зрение правомерно было бы назвать графематическим. Именно это зрение вычленяет из букв спрятанные в них устойчивые признаки, элементы, которые отличают одну букву от другой. Анализ и сравнение буквы сложная задача для первоклассника. Затем ребенок должен воспроизвести с помощью движений руки зрительный образ буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. Итак, письмо является сложными формами речевой деятельности, многоуровневым процессом. В процессе письма принимают участие различные анализаторы, между которыми устанавливается тесная связь. И если эта связь нарушена или страдает один из этапов данного процесса, то коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Для этого требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социальных педагогов, что становится возможным в условиях специализированных центров. Цель программы – коррекция нарушений формирования навыка письма, путем развития оптического образа буквы. Задачи логопедической работы: Обучающие: 1.Формировать универсальные учебные действия: • учить детей правильно сидеть при письме, правильно держать карандаш (ручку) и располагать тетрадь на парте во время письма. • учить детей ориентироваться на листе бумаги и в тетради. • формировать у обучающихся базовые графические навыки. • учить детей произвольно регулировать свою деятельность (работать по правилу и образцу, планировать, контролировать свои действия, оценивать качество выполнения задания). Коррекционно-развивающие: 1. Корригировать познавательные процессы (восприятие, внимание, память), визуально-перцептуальную и визуально-моторную функции, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.). 2.Развивать речевую активность, обогащать словарный запас. Воспитательные задачи: 1.Воспитывать трудолюбие, положительное отношение к учебной деятельности. 2.Воспитывать умение работать в группе. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся. При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, пишут такие дети медленно, неровно и если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы, на лицо отсутствие интереса и желания преодолевать свои затруднения. Для них характерна повышенная утомляемость, низкие адаптивные возможности, недостаточный уровень познавательной активности. Особенности двигательной сферы (слабость и утомляемость мышц пальцев и кистей рук, трудности зрительно-моторной и слухомоторной координации, недостаточная точность и скорость моторных действий и др.) затрудняют формирование графомоторных навыков. Незрелость эмоционально-волевой сферы сказывается на поведении и обусловливает личностные особенности: низкий уровень самостоятельности, недостаточная познавательная активность, отсутствие произвольности в управлении своим поведением, трудности усвоения морально-этических норм. Для детей с ОВЗ характерны трудности коммуникационных отношений: они не умеют общаться со сверстниками, не в полном объеме владеют средствами межличностного взаимодействия. Познавательное развитие детей с ОВЗ заметно отстает от возрастной нормы. Для них характерна рассеянность зрительного и слухового внимания. Особенности восприятия различных модальностей проявляются в снижении его темпа, сужении объема, недостаточной точности. Дети могут практически соотносить предметы по форме, цвету, величине, однако отмечаются ошибки при их назывании. Недостатки сенсорного и речевого развития приводят к затруднениям в выделении основных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. У детей с ОВЗ ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания, отсутствует точность воспроизведения.. У детей с ОВЗ не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности: не проявляют интерес к заданиям, не доводят работу до конца, не всегда понимают инструкцию, не удерживают ее на протяжении всей работы, не регулируют и не контролируют свою деятельности и поведение. При сборе анамнестических данных часто выявляется следующее: • На первом году жизни почти у всех детей наблюдалась перинатальная энцефалопатия (ПЭП). • У большинства детей отмечалось нарушение мышечного тонуса (гипотонус, гипертонус.) • Наличие патологии речи в дошкольном возрасте. • Наличие психических расстройств: задержка психического развития (ЗПР), синдром дефицита внимания (СДВ), гиперактивность. Для учащихся с оптической дисграфией характерны нарушения зрительного восприятия, анализа, синтеза и гнозиса, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия, трудности оптического и оптико-пространственного анализа. Принципы, методы и формы организации коррекционно - образовательного процесса: Методы и приемы коррекционной работы, которые используются при реализации программы: • наглядные методы: наблюдение за предметами, мультимодальное исследование предметов, рассматривание рисунков, иллюстраций, видеоматериалов, показ приемов работы. • словесные методы: инструкция, беседа, рассказ, объяснение, сообщение, постановка вопросов. • практические методы: постановка практических и познавательных задач, дидактические игры, упражнения, графические задания, самостоятельная творческая работа. Основные принципы реализации программы: - онтогенетический принцип предполагает учет возрастных, психофизических особенностей детей, характера имеющихся нарушений; - принцип минимакса (каждый ребенок на занятиях может узнать все, что его интересует, но должен понять и запомнить сравнительно большой обязательный минимум); - принцип переноса части материала с занятий в учебную деятельность; - принцип деятельностного подхода предусматривает формирование психических функций в процессе организации совместной с ним деятельности; - принцип постепенного усложнения заданий; - принцип развивающей направленности обучения; - принцип доступности обучения; - принцип наглядности обучения. Программа реализует следующее технологии, позволяющие достичь более высокие результаты обучения и воспитания • гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили направлена на поддержку и помощь личности. Процесс обучения строится на всестороннем уважении и любви к ребенку, вере в его творческие силы. • технология компенсирующего обучения направлена на педагогическую коррекцию ребенка, поддержку и выравнивание его возможностей. Строится на обеспечении достоверной психологической диагностики способностей ребенка, поиске и развитии личнтостных задатков. • технология дифференцированного обучения позволяет бережно сохранять и развивать индивидуальные возможности каждого ребенка. В работе учитывается индивидуальный темп деятельности каждого ребенка, уровень работоспособности, адекватность умственной нагрузки; используются дифференцированные задания, создается ситуация успеха для каждого ребенка. • технология развивающего обучения направлена на общее развитие и саморазвитие каждого ребенка в личностной, социальной, познавательной сферах. В процессе обучения развиваются интеллектуальные и личностные способности ребенка, формируется новый тип мышления, позволяющий ориентироваться в учебной ситуации, усвоении новых знаний, развивается желание и умение учиться. • игровая технология позволяет сделать занятия продуктивными и увлекательными, пробудить у ребенка интерес к учению, развить творческие способности, облегчить усвоение учебного материала, сформировать коммуникативные компетенции дошкольника, расширить кругозор. В работе используются игровые упражнения, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, занимательные минутки, сюрпризные моменты. • ИКТ технология является одним из эффективных способов повышения мотивации детей, создания благоприятного эмоционального фона, развивает интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, формируют познавательную активность в поиске ответов на вопросы. Средства мультимедиа позволяют более эффективно использовать на занятиях наглядность, интерактивные пособия помогают детям повторять и закреплять полученные знания. • здоровьесберегающая технология является основополагающим направлением в работе с проблемными детьми. Для сохранения и укрепления здоровья детей, а в некоторых случаях и коррекции его нарушений используются оздоровительные моменты: пальчиковая гимнастика, физкультминутки, сочетание нагрузки с восстановлением; соблюдаются санитарно-гигиенические требования при письме; создается благоприятная морально-психологическая обстановка. Ожидаемые результаты реализации программы: В соответствии с требованиями ФГОС НОО у обучающихся по программе к концу работы должны быть сформированы следующие предпосылки УУД:
- владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка;
Организация работы. Занятия проводятся 1 раз в неделю, в соответствии с СанПин продолжительность занятия – 45 минут, общее количество часов - 36 ч. Формы проведения занятий: Занятия проводятся в подгрупповой и групповой форме в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Этапы логопедической работы. Работа проводится в четыре этапа: 1-ый этап. Организационный 1. Проведение первичного обследования. 2. Оформление документации и планирования работы. 3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса. 2-ой этап. Подготовительный 1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов 2. Развитие зрительного анализа и синтеза. 3. Формирование пространственного восприятия и представлений 4. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения. 5. Развитие зрительно-моторных координаций. 3-ий этап. Основной 1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме. 2. Авторизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. 3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв: 4-ый этап. Заключительный. 1. Закрепление полученных навыков. 2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности. Диагностический инструментарий:
Требования к качеству усвоения материала. Требования ндивидуальны для каждого ребенка. Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне предлагаемых занятий в целом, его отношение к занятиям и интерес к предъявляемому материалу, степень самостоятельности выполнения предъявляемых заданий. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАН Ф.И.О. педагога Ковалева М.Н. Количество часов - 36 часов Всего - 36 занятий при посещении 1 раз в неделю – 1 час.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||