Организация системно- деятельностного подхода на уроках математики в 5-х классах

Название	Организация системно- деятельностного подхода на уроках математики в 5-х классах
Дата	06.03.2016
Размер	86.79 Kb.
Тип	Документы

Организация системно- деятельностного подхода на уроках математики в 5-х классах

Современные дети живут в условиях ежедневного обновления огромного объема информации. В процессе работы с ней учащиеся осознают, что человек должен учиться на протяжении всей жизни.

Особенно актуально для школьника и то, что знания не должны передаваться механически, а достигаться формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость такого формирования нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования. В связи с этим учитель, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность.

Работая в составе творческой группы пилотной площадки по опережающему введению ФГОГ ООО на первоначальном этапе я провела анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения Стандарта, изучила литературу по данному вопросу. Данная работа позволила выявить особенности системно-деятельностного подхода, который определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик-ученик, ученик-группа.) Основой организации учебного процесса в программе «Учусь учиться» является дидактическая система деятельностного метода обучения, которая используется на трёх уровнях: базовом, технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень технологии деятельностного метода позволияет повысить качество усвоения знаний по математике, способствовует развитию мышления учащихся. Ведь учитель не преподносит знания в готовом виде, а организует «открытие» его самими детьми. Сейчас учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога.

Используя в своей педагогической деятельности основные элементы и идеи развивающего обучения, я выдвинула на первый план следующие задачи в обучении учащихся:

обеспечение умственного развития;
обеспечение познавательной самостоятельности детей (не давать никаких готовых знаний, вооружить детей такими средствами умственного труда, которые помогут им самим добывать знания);
формирование умений учиться.

Активное включение самого ученика в учебно-познавательную поисковую деятельность, организованную на внутренней мотивации.
Организация совместной деятельности.
Переход от сообщения знаний и их запоминания к частичному или полному самостоятельному поиску.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: деятельности ,непрерывности, преемственности, целостности, психологической комфортности, вариативности, творчества

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Организуется подготовка и мотивация к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

3. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

4. Реализация построенного проекта.

Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант. Построенный способ действий используется для решения первоначальной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

5. Первичное закрепление

Учащиеся фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используя индивидуальные формы работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Обязательно проводим рефлексию.

7. Включение в систему знаний и повторение.

Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Учителем подбираются задания, в ходе решения которых используется изученный материал, позволяющий ввести новые способы действий в дальнейшем.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

В ходе работы над проектом была разработана технологическая карта урока математики, основанная на системно-деятельностном подходе.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
	Деятельность учителя	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1	Погружение в деятельность
	Предлагает учащимся выполнить устные вычисления и заполнить рабочий лист	Выполняют вычисления и заполняют рабочий лист	Актуализация знаний по теме «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел».	Выполняют общую задачи	Формирование коллективной ответственности	Выполняют последовательные действий с учетом конечного результата	Проектирование маршрута работы на уроке,
	Организует диалог, побуждающий к выдвижению проблемы: предлагает ученикам составить логические цепочки к математическим терминам – корень, слагаемое, вычитаемое.	Строят логические цепочек рассуждений	Построение рассуждений об объектах об свойствах и связях	Участвуют в диалоге	Умение выражать свои мысли, устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Сличают результат с эталоном	Прогнозирование своей деятельности на дальнейших этапах урока
	Предлагает назвать основные объекты и метод, в котором они используются	Анализируют объект, выделяя существенные признаки	Умение анализировать и сопоставлять	Обмениваются знаниями	Достаточно полно и точно выражать свои мысли	Называют алгоритмы нахождения неизвестных компонентов арифметических действий	Находить и формулировать учебную проблему, составлять план работы на уроке
2	Организация деятельности
2	Предлагает классифицировать уравнения по арифметическим действиям в них, и сформулировать известные им алгоритмы нахождения неизвестных компонентов	Сравнивают различные объекты по компонентам	Выявление существенной для решения уравнения информации	Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще не известно	Умение ставить перед собой задачу
3	Осуществление деятельности
	Предлагает трем учащимся решить уравнения: 1)на нахождение неизвестного слагаемого; 2)на нахождение неизвестного уменьшаемого; 3)на нахождение неизвестного вычитаемого.	Овладевают общим приемом решения уравнений методом компонент	Умение применять известные алгоритмы в новых ситуациях	Сотрудничают в поиске способов решения	Умение сотрудничать в коллективе, умение выслушивать мнение других членов коллектива	Сравнивают свой результат с результатом отвечающих у доски; корректируют свою работу в соответствии с эталоном	Самоконтроль выполнения своей деятельности
	Предлагает учащимся выполнить самостоятельную работу: решить уравнения с последующей взаимопроверкой в процессе сравнения с эталоном решения(на слайде)	Применяют алгоритм для получения результата	Умение применять разработанные алгоритмы	Контролируют результат работы партнера	Умение сотрудничать в малых группах	Удерживают цель деятельности до получения конечного результата	Умение управлять своей деятельностью, самостоятельность
	Проанализировав выполненную работу, назовите правила действий с положительными и отрицательными числами и их свойства	Осуществляют анализ объекта и применяют правила работы с ним	Умение выделять необходимую теоретическую информацию в данной ситуации	Инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации	Умение принимать мнение других, критично относиться к своему мнению	Оценивают весомость приводимых доказательств и рассуждений	Умение оценивать свои и чужие рассуждения
4	Рефлексия
	Подведение итогов в ходе фронтального опроса	Перечисляют основные объекты и правила работы с ними;	Умение устанавливать связь между теорией и практикой в зависимости от конкретной ситуации	Положительно относятся к результатам своей и коллективной деятельности	Умение радоваться своим и коллективным успехам.	Проводят оценку, самооценку, контроль	Умение оценить товарища, оценить себя
	Предлагает проанализировать свою деятельность и назвать ошибки, допущенные при выполнении задания, и способы их устранения	Перечисляют виды своей деятельности и формулируют правила, на которые были допущены ошибки	Умение работать с моделями	Обоснованно выражают свои мысли, управляют своим действиями	Выявление проблем, поиск и оценка способ деятельности	Осуществляют самоанализ и самокоррекцию	Приобретают навык рефлексии.