«Задачи на увеличение (уменьшение) на несколько единиц»
 Скачать 97.36 Kb.
|
| САМОАНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ Тема: «Задачи на увеличение (уменьшение) на несколько единиц» Урок проведён 24 ноября 2014 года в 1 классе В В Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа «Лесколовский центр образования» Я, Шнурова Виктория Леонидовна, работаю по УМК «Школа России». На уроке были использованы:
Урок математики дан в 1 классе. Краткая психолого – педагогическая характеристика класса. В классе 24 обучающихся. 14 мальчиков и 10 девочек. Уровень воспитанности класса средний. Интеллектуальный потенциал выше среднего. На уроках ребята активны, темп работы высокий. Всегда высказывают много мнений и суждений на уроке. Умеют логически мыслить, большинство. Хорошая память, развито воображение. Старательны и ответственны. Предпочитают поиск решения, а не готовые ответы. Любят работать в группах, в парах, самостоятельно. Работаем так не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, на классных часах. Учиться им нравится и учиться хотят. Вместе с тем, в классе 3 ученика с ОВЗ, справки имеются. Тема урока: «Задачи на увеличение (уменьшение) на несколько единиц» Планируемые результаты: Предметные: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с принципом решения задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц; продолжить закрепление вычислительного навыка для случаев прибавить и вычесть 2; Метапредметные: формировать универсальные учебные действия: Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем на разных этапах обучения; осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий. Познавательные: ориентироваться в материале учебника и находить нужную информацию по заданию учителя; строить несложные цепочки логических рассуждений; понимать и строить простые модели при решении текстовых задач; находить и читать информацию, представленную различными способами. Коммуникативные: принимать участие в работе в паре с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы; применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действия. Личностные: способствовать развитию интереса к математике; формированию мотивационной основы учебной деятельности; понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап). Новое знание: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с принципом решения задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц Тип урока: урок изучения нового материала Ведущий метод: частично – поисковый По данной теме это первый урок. На уроке предлагаются подготовительные задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, пока без использования понятия «столько же», так как в задаче происходит изменение численности одного множества: было…, а стало больше или меньше на столько – то. Это другая формулировка задач на нахождение суммы и остатка: почему стало больше? Купили, подарили ещё…. Почему стало меньше? Потерял, подарил. Как правило решение таких задач не вызывает у учеников затруднений. К этому уроку обучающиеся знают:
Я считаю, что урок состоялся. Удалось создать ситуацию частичного поиска решения. К получению новых знаний я подвела своих учеников с помощью заданий и вопросов, отвечая на которые они приобрели новые знания по решению задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц Учащиеся и я эмоционально к уроку готовы. Первый этап урока – организация класса, учащиеся были психологически подготовлены к восприятию нового материала. Дана зарядка для успешности. С помощью неё обучающиеся настроились на внимание, работоспособность, организованность, доброжелательное отношение друг к другу. Второй этап урока – устный счёт, обучающиеся анализировали геометрический материал (продолжение узора), анализировали числовой ряд (находили закономерность расположения чисел и продолжали его), делали выводы, работали в паре, самостоятельно работали у доски, решая примеры, анализировали, группировали, сравнивали математические выражения, работали с таблицей. С помощью сигнальных карточек оценивали работу товарищей. При решении примеров использована обратная связь. Третий этап урока - целеполагание удалось создать проблемную ситуацию, когда учащимся надо было из предложенных текстов найти задачи, доказав это. Учащиеся назвали тему урока: решение задач. Анализируя математические выражения на сложение и вычитание, ученики сделали вывод, когда увеличиваем – прибавляем, становится больше. Когда уменьшаем – вычитаем, становится меньше, соответственно будем решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. Так же ученики предположили, что решая задачи на увеличение на несколько единиц, мы будем прибавлять, а при решении задач на уменьшение на несколько единиц нужно вычитать. Считаю, что мои вопросы, задания по сложности вызывали у некоторых обучающихся затруднения, но в то же время они были посильными для самостоятельного нахождения ответа. Четвёртый этап урока – новая тема, я использовала электронное приложение к учебнику. Материал на диске по решению данных задач даётся в готовом виде, но я посчитала возможным его использование. Так как на предыдущем этапе для учеников были созданы ситуации частичного поиска решения, эвристической беседы, выдвижения предположений, на основе диалога, побуждающего к тому, чтобы выдвинуть гипотезы, поэтому на данном этапе урока, с помощью материала электронного приложения учащиеся подтвердили свою гипотезу о решении задач. Если происходит увеличение на несколько единиц, задача решается сложением, если происходит уменьшение на несколько единиц, задача решается вычитанием. Физкультминутка (1 минута) Была проведена именно сейчас, когда я увидела, что дети наиболее устали Пятый этап урока – закрепление материала. Дети решали задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. На предыдущих уроках начат и на этом уроке продолжена работа по овладению детьми теми операциями, которые составляют процесс решения задачи. Процесс решения задачи будет осознанным только тогда, когда ученик сам называет последовательные операции и сам их выполняет. Для формирования умения решать задачу я использовала приём – решение задачи «по цепочке» Мне известно: У Люси было 4 тетради, стало на 2 больше – это условие. Надо узнать: сколько тетрадей стало у Люси? Это вопрос. Рисую и объясняю: 4 кружка красного цвета да ещё 2 кружка зелёного, объединяю, значит 4 и 2 надо сложить. Называю решение: 4 + 2 = 6, предметов стало больше – поэтому сложили Называю ответ: 6 тетрадей На этом же этапе урока учащиеся выполнили ещё одну задачу урока: найти на рисунках и назвать геометрические фигуры. Данный вид работы проводился фронтально. Для повышения интереса мною была загадана загадка о героине сказки, изображённой на рисунке. Ребята назвали автора сказки. Ученики успешно выделили знакомые геометрические фигуры на рисунке. Шестой этап урока – рефлексия. На данном этапе урока ученики практически применили свои знания по умению решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. Я предложила самостоятельную работу в тетрадях на печатной основе. По вариантам. Два ученика решали задачу у доски под «шторкой». Ученикам, которые испытывали трудность при решении этих задач мною была оказана помощь, таких учеников оказалось трое. 24 человека выполняли это задание. 3 человека выполнили его с моей помощью. Это ученики с ОВЗ, с ними я продолжу работу индивидуально, после уроков, на дополнительных занятиях. Остальные 21 человек задание выполнили без ошибок. На этом же этапе урока мои ученики оценили себя по шкале: трудность материала, интерес на уроке, мой успех на уроке. Результаты получились следующие:
Шестой этап урока – итог урока. На этом этапе урока ученики ответили на вопрос: какие новые знания вы получили на этом уроке и как их применить на практике. Для учеников, которые самостоятельно быстро закончили решение задачи, я предложила работу по составу числа. В конвертах находились монеты достоинством 5, 2 и 1 руб. Надо было набрать разными способами суммы 8, 9, 10 руб. Считаю, что цель урока достигнута. Учащиеся открыли новые знания и применили их при самостоятельном решении задач, отметили, где они им пригодятся в жизни. Цель урока была достигнута через планируемые результаты: предметные, метапредметные: регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные. Применённые технологии на уроке.
Время на уроке было распределено рационально. В момент наибольшей усталости проведена физкультминутка. Контроль знаний – самоконтроль, взаимоконтроль, обратная связь, самооценка. Атмосфера на уроке благоприятная. В течение урока было проанализировано и решено 28 примеров. Из них устно 8; письменно 12, с обратной связью 8. Решено и проанализировано 8 задач. Устно 4 задачи, письменно 4, с обратной связью 2 задачи. На полном уровне самостоятельности решено 2 задачи и 12 примеров. При решении задач допустили ошибки 3 человека, 21 без ошибок. При самостоятельном решении примеров не допущено ошибок. Результат 88 % усвоения. Данный уровень удовлетворяет на данном этапе изучения темы. Затруднение вызвало решение задач у учеников с ОВЗ, 3 человека, у одного выбор действия, у двоих ошибки в вычислении. Причина хорошего результата – хорошо усвоены предыдущие темы по решению и структуре задач, применение метода решения задач по «цепочке», грамотное применение новых знаний, усвоение табличных случаев прибавления и вычитания 1 и 2; хорошо развита память, внимательность, умение работать самостоятельно, умение себя контролировать, работать сосредоточенно, умение организовать свою учебную деятельность. Причина плохого усвоения – учащиеся с ОВЗ, неумение работать сосредоточенно, невнимательность, низкий темп работы, отсутствие учебной зрелости. На высоком уровне самоконтроля выполнили работу
На среднем уровне самоконтроля выполнили работу 5 На низком уровне самоконтроля выполнили работу 3 Считаю, что цель урока достигнута. Обучающиеся самостоятельно открыли новые знания, смогли их применить при самостоятельном решении задач. Уровень усвоения достаточный на данном этапе изучения темы.
Обеспечивает успешное решение целей математического образования в начальной школе:
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи, решение которых обеспечивает содержание учебника:
Авторы учебника побуждают обучающегося анализировать, сравнивать, группировать, обобщать, пытаться самим делать выводы, быть активными участниками учебного процесса. Содержание учебника строится на основе универсальности математических способов познания закономерностей окружающего мира, позволяющей формировать у учащихся основы целостного восприятия мира и выстраивать модели его отдельных процессов и явлений. Учебник обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, которое включает в себя накопленные знания по предмету и развитую способность к самостоятельному поиску и усвоению новых знаний, новых способов действий, что составляет основу умения учиться. Мне нравится работать по данному учебнику и данному УМК:
|