Учебно-методический комплекс «гео», как средство повышения уровня знаний студентов по Геодезии и Автоматизированной обработке землеустроительной информации
 Скачать 1.32 Mb.
|
| Министерство образования и науки Российской Федерации Пашковский сельскохозяйственный колледж Землеустроительное отделение   Учебно-методический комплекс «ГЕО», как средство повышения уровня знаний студентов по Геодезии и Автоматизированной обработке землеустроительной информации. Автор работы: Воронович Владимир Сергеевич0 Краснодар 2008СОДЕРЖАНИЕВведение…………………………………………………………………… 31. Мотивация обучения ..…………………………………………………..7 1.1. Мотивация студентов к обучению…………………………………..7 1.2. Познавательный интерес……………………………………………..9 2. Традиционные и инновационные методы обучения ………………….15 2.1. Традиционные методы обучения…………………………………… 15 2.2. Инновационные методы обучения…………………………………..17 3. Учебно-методический комплекс «ГЕО»………………………………..21 3.1. Модульно-рейтинговая технология обучения………………………21 3.2. УМК «ГЕО»……………………………………………………………32 3.2.1. Теоретический комплект УМК «ГЕО»……………………………32 3.2.2. Практический комплект УМК «ГЕО»…………………………….33 3.3.3. Комплект УМК «ГЕО» для самоконтроля и итогового контроля знаний студентов…………………………………………………...39 3.3.4. Выводы………………………………………..…………………….43 Постановка исследования……………………………………………….….44 Анализ и обработка данных…………………………………………….….44 Заключение………………………………………………………………….50 Список литературы………………………………………………………….52 Приложения………………………………………………………………….55 ВведениеГеодезия одна из основных дисциплин, которая формирует землеустроителя, как специалиста. Изучение геодезии требует обязательного осмысленного понимания математики в объёме средней школы. Студенты, поступившие в колледж после обучения в школе, часто имеют пробел в знаниях по математике, поэтому у них возникают сложности при изучении геодезии. Это является одной из многих причин, которые снижает интерес к изучению геодезии. Интерес – эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности. (Психологический словарь). Исследователи рассматривают интерес, как сложное психическое качество, как интегральное образование. В. Иванов различает четыре стадии интереса:
Познавательный интерес, являясь ядром, неразрывно связан с тремя другими. Нет любознательности без любопытства, познавательного интереса, без любознательности и т.д. В совокупности они представляют единое, мощное явление человеческой деятельности – интерес. Ему характерны такие черты, как избирательная направленность, широта, содержательность и устойчивость. Интерес вырастает из потребности знать, ориентироваться в окружающем мире, побуждает личность к активности, т.е. выступает побудителем, как познания, так и поведения. Потребности – первичные побудители интереса. Актуальность темы исследования. Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие, традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования, нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов. Познавательный интерес, а как следствие активность студентов, является, важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку он стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования побуждает к самообразованию. Проблема, развития познавательной активности студентов, требует поиска нового в теории и практике, новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм, методов и способов обучения, направленных на реализацию принципа активности в учении. Большое влияние на формирование и развитие интереса учащихся оказывают формы организации учебной деятельности. (Алборова С.З., Каргиева З.К. г.Владикавказ. 2002.) В настоящее время назрела необходимость обращения к этой теме, в связи, с недостаточностью её разработанности в имеющихся исследованиях. Нетрадиционные методы и формы обучения используются достаточно широко, но исследования посвящённые анализу изменения уровня знаний студентов, по геодезии, а также познавательного интереса за сравнительно продолжительный период наблюдений отсутствуют. Новые знания, полученные в данном исследовании, способствуют повышению квалификации будущих специалистов и могут войти в рабочие программы обучения студентов. Необходимость повышения знаний студентов по геодезии вступает в противоречие с малой эффективностью применяемых педагогических форм и методов обучения не позволяющих достичь требуемого уровня знаний. Наше педагогическое исследование посвящено проблеме: “Противоречие между необходимостью, повышения уровня знаний студентов по геодезии и малой эффективностью применяемых форм и методов обучения”. Объект исследования: “Процесс обучения студентов геодезии, направленный на повышение уровня знаний по данной дисциплине ”. Предмет исследования: “Учебно-методический комплекс «ГЕО», как средство повышения уровня знаний при обучении геодезии ”. Тема исследования: “Использование Учебно-методического комплекса «ГЕО», как средства повышения уровня знаний по геодезии”. Гипотеза исследования: “Можно предположить, что использование Учебно-методического комплекса «ГЕО» при обучении, будет способствовать повышению уровня знаний студентов по геодезии”. Цель: “Исследовать влияние использования Учебно-методического комплекса «ГЕО» при обучении геодезии на повышение уровня знаний студентов по данной дисциплине”. В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
Используемые методы исследования. Исследование проводилось с участием экспериментальной (3 з/о А) и контрольной (3 з/о В) групп, в каждой по 25 человек. Экспериментальная и контрольная группы до проведения формирующего эксперимента статистически значимо не отличаются. В экспериментальной и контрольной группе исследовался уровень знаний студентов по геодезии, до начала эксперимента, и после его окончания. Для обработки и интерпретации данных были использованы методы математической статистики: Т – критерий Вилкоксона и U – критерий Манна – Уитни. Краткая характеристика результатов исследования. В результате проведённого исследования выявлено, что в экспериментальной группе (3 з/о А) произошло статистически значимое увеличение показателя уровня знаний студентов, а в контрольной группе (3 з/о В) не произошло статистически значимое увеличение показателя уровня знаний, студентов. Для обработки и интерпретации данных были использованы методы математической статистики: Т – критерий Вилкоксона и U – критерий Манна – Уитни.[см. Приложения № 1, 2, 3, 4]. Разработан и внедрён Учебно-методический комплекс «ГЕО», который оказывает заметное влияние на повышение уровня знаний студентов по Геодезии.
«Мотивация – весь комплекс факторов, направляющих и побуждающих поведение человека» (Л. Якобсон, 1966).
Мотив (от лат. moveo - двигаю). Одна из наиболее известных моделей мотивации принадлежит Абрахаму Маслоу (Maslow A., 1943). Маслоу предложил рассматривать основную мотивацию человека, как иерархию из пяти уровней:
«Человек должен быть тем, чем он может быть, эту потребность мы можем назвать самоактуализацией». (Maslow A., 1954). [25, с.23,56,57]. При этом вводится предположение о том, что потребности более высокого уровня не могут быть удовлетворены, если предварительно не удовлетворены потребности нижележащих уровней. В силу этого, высшего уровня могут достичь не более одного процента всех людей. Мотивацию можно рассматривать, как способность работать и учить так, чтобы было интересно и преподавателю и студенту. К мотивации обучения относятся:
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании [19, с. 604]. Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Ещё более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учёба как вынужденное поведение; процесс учёбы как привычное функционирование; учёба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние, на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учёбы ради материального вознаграждения и избегания неудач. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения [15, с. 129-132]. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития. Развитие внутренней мотивации учения – это движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз, поэтому в реальной педагогической практике родителей и учителей часто используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жёсткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей. Эти воздействия обуславливают ориентацию ученика на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта. Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием развивающегося сдвига мотива на цель является расширение жизненного мира школьника [15, с. 136-138]. Мотивационное обеспечение образовательного процесса – это создание условий, при которых формируется высокая степень заинтересованности студентов в обучении, понимание того, что данные знания, умения, навыки окажутся необходимыми при выполнении будущей профессиональной деятельности. 1.2. Познавательный интерес. По мнению Морозовой Н.Г. и других авторов ядром интереса является познавательный интерес, который в учебном процессе выступает в трёх выражениях:
Обучающий опирается на использование объективно-привлекательных свойств предметов, явлений, событий:
Познавательный интерес позволяет обучающемуся уже на ранних этапах обучения распознавать интересные и неинтересные для него учебные занятия.
Согласно Н.Г. Морозовой, познавательный интерес имеет огромную побудительную силу, т.к. под его влиянием возникает стремление узнать новое, пополнить и углубить свои знания об интересующем предмете, активно применить их в различных видах деятельности. Познавательный интерес - это одно из личностных свойств студента, черта его характера, проявляющаяся в виде пытливости, любознательности, активности: интерес проявляется в виде избирательного отношения студента к той или иной учебной дисциплине. Познавательный интерес и воспитательные функции обучения, взаимосвязаны: с одной стороны, познавательный интерес есть источник обеспечения воспитательных задач обучения, обогащающий и направляющий поступки ученика; с другой стороны, познавательный интерес есть результат воспитательных воздействий, способствующих процессу освоения и добывания знаний, по той или иной учебной дисциплине. Познавательный интерес представляет собою совокупность важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
Эмоциональные проявления, вплетённые в познавательный интерес:
В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащих в основе познавательного интереса, важнейшим элементом является волевое усилие. Решение проблемы формирования познавательных интересов студентов, в процессе обучения связано с двумя главными задачами:
Итак, в процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли:
Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием обучения, является исторический аспект знаний (историзм). (Самойлик Г. Использование исторического материала в обучении. М., 2000.) Специальные исследования, посвящённые проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:
Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к её содержанию, формам и методам осуществления. Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод стимулирования занимательностью – введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Многие учителя используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвящённых жизни и деятельности выдающихся учёных. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остаётся информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом ещё раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от её методов стимулирования. Художественность, образность, яркость, занимательность, удивление, нравственные переживания, вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от неё в этом отличие подлинных, познавательных эмоций от эмоций развлекательного, побочного характера. К методам стимулирования и мотивации учения мы относим также метод создания ситуации познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Учителя, наверно, не раз наблюдали, как меняется активность учеников в споре, как они перестают отвлекаться посторонними делами. Умелое использование познавательных споров и дискуссий, особенно в тех ситуациях, когда идёт активное повторение материала и имеется достаточный запас информации, на почве которой может возникнуть действительная дискуссия, умелое педагогическое руководство спором – всё это условия эффективного применения, этого метода стимулирования учения. Одним из действенных методов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у учащихся, испытывающих определённые затруднения в учёбе. Без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Знание всего богатства методов стимулирования интереса, к учебной деятельности школьников позволит учителям в каждом конкретном случае избрать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым, учебно-воспитательным задачам, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем, чтобы приподнять его на новый, более высокий уровень. Информатика является стимулятором познавательного интереса школьников к естественным наукам. (Богданов С.А. Волгоградский гос. пед. университет ВГПУ). Современная дидактика утверждает, что познавательный интерес представляет собой важнейший фактор обучения развития и формирования личности ученика. Только при наличии познавательного интереса возможно развитие и воспитание личности с активной жизненной позицией. Учебная цель, не связанная с актуальными для учащегося мотивами, не затронувшая его душу, не удерживается в сознании, легко подменяется другими целями, более созвучными и привычными побуждениями ученика. В системе учебных мотивов внешние и внутренние мотивы переплетаются. При внутренней мотивации побуждающей силой является познавательный интерес, связанный с данным предметом. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения, познание нового, неизвестного. Учёба как вынужденное функционирование, учёба ради лидерства и престижа, стремление оказаться в центре внимания могут оказывать негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учёбы ради материального вознаграждения или избегания неудач. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. (Формирование познавательной мотивации первоклассников. Смирнова М.А. 1998) Во многих исследованиях познавательный интерес как мотив учения рассматривается во взаимной связи с другими мотивами. С.Я. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина и другие рассматривают познавательный интерес как самый сильный мотив учения. Г.И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:
При выявлении уровней развития познавательного интереса учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого, дополнялись и конкретизировались с помощью анкетирования, мини-сочинения, индивидуальных бесед с учащимися, с учителями, работающими в данном классе, изучением подростков в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела. ( Диагностика познавательного интереса, в структуре мотивации учения старшеклассников. Лещенко О.Ю.,Фёдорова Н.Г. )
2.1. Традиционные методы обучения. Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает исследование, путь продвижения к истине. Метод обучения – это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащегося. Ценность метода зависит от того, в какой степени он вызывает познавательную, эмоциональную и практическую активность самих учащихся. Наиболее прочными и крепкими являются те знания, которые опираются на упорядоченные структуры, которые функционируют в деятельности и мышлении личности, формируют её индивидуальность. В этом понимании методы обучения и воспитания, взятые вместе, становятся методами формирования человеческой индивидуальности. Можно выделить четыре группы методов обучения :
Методы усвоения знаний. Эта группа методов находит широкое применение, как в школе, так и в средствах массовой информации или в целом в общественной жизни. Это связано с их кажущейся простотой, с лёгкостью прикосновения к тем знаниям, которыми располагает учитель или которые можно найти в печатных изданиях, а также в информации, экспонированной с помощью картин или звуков. В ходе преподавания всё искусство сводится прежде всего к подбору содержания и его «подачи» зависит уровень усвоения знаний учащимися и прочность их запоминания. К данной группе относятся следующие методы: беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, а также программированное обучение в его линейном, разветвлённом и смешанном вариантах. Методы самостоятельного приобретения знаний. Сущность проблемных методов сводится к тому, что они не позволяют учащимся безразлично относится к ситуации, которую они не могут объяснить или разрешить, а вызывая интерес, заставляют их анализировать её, выделять в ней известные и неизвестные данные, выдвигать предположения по решению проблемы и проверке правильности этих предположений. Наряду с классическим проблемным методом в настоящее время выделяют такие разновидности, как метод случайностей, ситуативный метод, мозговой штурм, микропреподавание и дидактические игры. Оценочные (экспонирующие) методы. Эту группу методов характеризует богатство разновидностей; в зависимости от типа ценностей меняется способ их экспонирования и влияния на такие составляющие личности, как чувства, а особенно высшие чувства, мировоззренческие убеждения, поведение, система ценностей и характер. Их можно разделить на импрессивные методы (лат. impressio – впечатление, переживание, чувство) и экспрессивные методы (лат. expressio - выражение). Практические методы. Эти методы используются, как во время урока, так и во внеклассное время, а также во время практики. Эти методы можно разделить на две группы. Первая из них включает методы, предназначенные для организации учебных занятий, а вторая – для реализации действительно творческих заданий. [18, 261 - 289] . Таким образом, методы обучения, как совокупность приёмов и способов обучающего взаимодействия учителя и учащихся коренятся в разнообразных методах человеческого искания истины и познавательного общения. Они преобразуются на основе предъявляемых к ним общих требований и являются важнейшим механизмом осуществления процесса обучения благодаря реализации их педагогических функций.
Обеспечение качества подготовки специалистов конкурентоспособных на рынке труда является, как известно, важнейшей задачей средних специальных учебных заведений. Резкое увеличение объема и существенное усложнение структуры, научной информации дальнейшее нарастание темпов развития науки и техники, усиление требований профессиональной и социальной мобильности, закономерное увеличение доли интеллектуального фактора в любом виде труда, неизбежно приводит средние специальные учебные заведения к необходимости усовершенствования старых и разработки новых форм и методов обучения. Однако утилитарно-прагматическая ориентация концепции образования на цели производства и связанная с этим установка на формирование знаний, умений и профессиональных навыков в наше время уже не может работать так же продуктивно, как в эпоху своего становления и наибольшего расцвета. В настоящее время в большинстве случаев знания учащимися не добываются (самостоятельно или при помощи преподавателя), а заучиваются в качестве готового продукта. В результате такого обучения происходит подмена знаний соответствующими сведениями. Учение, таким образом, по необходимости сводится к бездумному запоминанию («зубрежке») необходимого количества информации. Отсюда проистекает широко распространенный в настоящее время так называемый информационно-рецептивный подход к образованию. Благодаря действию динамического стереотипа навыки такого профанированного использования информации закрепляются и становятся привычкой, которая в дальнейшем является почти непреодолимым препятствием на пути к умственному развитию. Методика применения рефлексии, как одного из основных условий интеллектуального развития человека, отсутствует в учебном процессе при таком походе вообще. Кроме того, при акцентировании учебного процесса только на запоминание учебной информации совершенно неизбежны физические и психологические перегрузки, особенно в период итогового контроля. Одна из причин кризиса современной образовательной системы состоит в глубоко укоренившейся в сознании педагогов и учащихся субъект-объектной парадигме обучения, родоначальником которой был немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776-1841). С точки зрения этой концепции образования с четырьмя формальными этапами процесса познания (ясность, ассоциация, систематизирование и метод) учитель всегда учит, он является источником знаний и ведущим звеном системы педагогического процесса. Ученик же всегда учится. Очень редко самостоятельно, чаще под руководством учителя, либо его информационного эквивалента: учебника или учебного пособия. Учитель всегда является субъектом учебно-воспитательного процесса: именно он определяет цели и задачи обучения, его содержание, использует те или иные принципы, методы, средства и формы обучения. Ученик же является лишь объектом учебно-воспитательного процесса. Его роль чаще всего пассивна и сводится к пониманию, запоминанию и своевременному использованию заученной информации. В результате такого подхода воспитывается либо конформизм (т.е. вынужденное сознательное или подсознательное согласие с социально-культурными нормами, доставшимися ему в наследство от предыдущих поколений), либо прививаются навыки антисоциального поведения. Ученик, имеющий свою собственную точку зрения, отличающуюся от общепринятой, отторгается, не принимается такой системой обучения. Рассмотренная концепция является культурно-социальной основой тоталитаризма. Противоположную точку зрения в педагогике обосновал американский педагог Д. Дьюи (1859-1952). Согласно этому подходу к процессу образования ученик сам решает, чему и как ему следует учиться. Развитие учащегося в этом случае является основным мерилом процесса обучения и воспитания. Преподаватель лишь внимательно наблюдает за учащимися и направляет их активность в том или ином направлении. Этот подход широко применялся в советской педагогике еще 80 лет тому назад, но затем по известным причинам был насильно искоренен из теории и практики педагогики. Применение методов системного анализа в области образования в начале 70-х годов позволило английскому ученому Ф. Г. Кумбсу ввести в научный обиход новый концепт «кризис образования». Кризис образования заключается в разрыве между знаниями, умениями и навыками учащихся и быстро меняющимися требованиями реальной жизни. В результате на практике получается, что образование в основном направлено в прошлое, а не в будущее. Неудовлетворенность состоянием и уровнем развития образовательной системы вызвана на наш взгляд (наряду с некоторыми другими) следующими причинами:
Однако кризис, давно уже существующий в области образования, не только не преодолевается, но до сих пор в полной мере даже и не осознается большинством участников учебного процесса. Ведущим по-прежнему остается объяснительно-иллюстративный дидактический подход, при котором образец деятельности передается как единственно возможное содержание обучения. При этом развиваются не всеобщие, а частные способности. В то же время хорошо известно, что только всеобщие способности обладают транзитивными качествами по отношению к различным ситуациям, а вовсе не конкретные знания, умения и навыки. Нужно обучать способам мышления (теоретическому, диалектическому, логическому, анализу, синтезу, системному подходу), развивать творческие способности (умение применять усвоенные знания в любых ситуациях, включая и самостоятельную постановку задачи, а также поиск новых способов решения задач), повышать профессиональное мастерство (свободное осуществление требуемой деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях). Для того чтобы цели образования соответствовали социальному заказу на определенный спектр типов личности, необходимо переходить от утилитарно-прагматического подхода в обучении к обучению и воспитанию творческой личности, способной к полноценной социальной и профессиональной адаптации, то есть к самоопределению и самореализации. Для решения этих задач требуется создание условий для перехода от привычной и удобной для педагога субъект-объектной парадигмы процесса обучения и воспитания к новой: субъект-субъектной парадигме образования. Создание таких условий возможно в процессе разработки и применения новых эффективных образовательных технологий. 3. Учебно-методический комплекс «ГЕО».
Сердцевиной модульного обучения является учебный модуль. Он состоит из трех компонентов: Первый компонент – информационный блок. Второй компонент – целевая программа действия. Третий компонент – советы учителя. Модульное обучение базируется на теориях: 1. Теории развивающего обучения (студент должен учиться в зоне ближайшего развития) 2. Программированного обучения (студент работает активно в своем ритме) 3. Проблемного обучения. 4. Интенсивного обучения. Студент, работая на таком уроке, может дать оценку себе и своему состоянию, а это очень важно: 1) Как я чувствую себя в процессе работы, было ли мне комфортно? 2) С каким настроением я работал ? Компоненты модульного обучения:
Модульное обучение переводит авторитарное управление в мягкое. Этот метод может быть использован как при изучении нового материала, так и при обобщении ранее изученного. Психологами установлено, что для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель была принята студентами, стала побудительной силой, превратилась в мотив. Для этого, по их мнению, необходима четкая формулировка цели (что узнать, чему научиться), ее значения (зачем и для чего это нужно), выделение способов достижения цели. Необходимо, чтобы студенты осознавали предполагаемые трудности в достижении цели, контролировали себя в том, насколько успешно идет продвижение к цели. По мнению психологов, мышление всегда несколько опережает речь, а язык отстает от достигнутой степени развития. Когда новое знание только формируется, его трудно словесно оформить. Эксперты показали, что при формировании знаний о конкретных свойствах объектов эффективнее начинать объяснение с материализованной в виде схеме и знаковых моделей формы действия. В процессе познания какого-либо явления у человека должно появиться чувство, что он понял, усвоил изучаемое. При подготовке диалогической части учебного модуля преподаватель вычленяет и структурирует основное содержание учебного материала для разбивки его на части. При этом необходимо учитывать, что подача учебного материала для проработки его студентами на каждом уроке делится определенными порциями, в которых в краткой, емкой форме заключено содержание всей темы. Учебный материал, требующий проработки, готовится преподавателем на трех уровнях сложности: простой, средней сложности и сложный. Право выбора одного из трех уровней остается за каждым студентом. Традиционно учитель сам определяет степень сложности заданий для студента. Отдельно готовятся задания проблемного характера, требующие переноса знаний. Такие задания рассчитаны на поиск, исследование. Важным моментом является то, что задания исследовательского характера предлагаются студенту, выполнившему задания программного материала любого уровня сложности, т.е. практически каждому. При планировании уроков этой части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учеников. Содержание учебного материала при этом выступает в качестве предмета средства диалогического общения студентов. [31, с.17] . Диалогическое общение - это деловая или дружеская связь между двумя или несколькими людьми посредством разговора, беседы, речевого контакта. Диалогическое общение есть совместное обсуждение ситуации, совместная направленность на разрешение проблем. Общение подразумевает активность всех участников. Эта активность направлена на предмет общения, а не на личности участников. Преподавателю следует обратить внимание, что развивает личность не любая деятельность, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Нужно, чтобы ученику нравилось заниматься учебной, познавательной деятельностью, чтобы он получил удовольствие от умственной работы. Это является наиболее проблематичной задачей в работе преподавателя. Как сделать, чтобы каждый студент был положительно настроен на учение, чтобы познавательный процесс сопровождался устойчивым положительным отношением со стороны каждого студента и вызывал у них положительные эмоции? По мнению В. Симонова “учителю надо исходить из того, что полезным, развивающим считается учение на пределе трудности для каждого ученика и предел трудности должен определить сам ученик, а не учитель”. Вот почему очень важным моментом диалогической части учебного модуля является разработка учителем для каждого ученика комплекса заданий на трех уровнях степени сложности. Это зависит от группы. Например: для группы высокого уровня, задания рассчитанные на перенос знаний. Задания средней степени сложности - это задания, требующие определенных умений и навыков. Задания низкой степени сложности - это задания на понимание, на воспроизведение учебного материала. В зависимости от формы организации урока, задания расписаны на карточках, где прописаны цели каждого УЭ: что сделать, как сделать, как осуществить проверку (взаимопроверку, самопроверку по эталону.) Следует отметить три особенности учебного модуля: 1. Обучение и учение являются развивающими. 2. Подготовительными для выхода на итоговую часть модуля. 3. Обучение репродуктивного характера сочетается с проблемным, поисковым, исследовательским обучением. Преимущественно используются активные формы обучения, построенные на диалоге, общение студентов друг с другом. Важным является разнообразие учебного элемента (УЭ) в зависимости от носителя учебной информации.
|