Тематическое планирование по математике для 1 класс
 Скачать 435.18 Kb.
|
| 27 | Знакомство с многоугольниками (уч. с.64-65, тетрадь с.11-12) | Как расположить многоугольники в прямоугольной таблице? | «многоугольник» (треугольник, четырехугольник, пятиугольник и пр.) «угол», «сторона» | Называть, различать многоугольники: треугольник, четырехугольник, пятиугольник. | П – установление причинно-следственных связей Р – формировать и удерживать учебную задачу К – предлагать помощь и сотрудничество | Уважать себя |
| 28 | Знакомство с задачей (уч. с.66-67, тетрадь с.13-14) | Какая закономерность в составлении чисел? Как придумать свою задачу? | Элементы задачи – «условие», «вопрос – сколько же» | Находить задачу, дополнять текст до задачи, рассказывать задачи | П – использование знаков, символических средств представленной информации Р – определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата К – стабилизация эмоционального состояния для решения задач | Приобретение новых знаний и умений |
| 29 | Решаем задачи(уч.с.68-69, тетрадь с.15-16) | Как найти расстояние между точками одного цвета? Как решить задачу? | Алгоритм решения задачи, длина отрезка | Решение задачи по алгоритму. Сравнение длин отрезков «на глаз», проверка результата, сравнения измерением | П – удержание цели деятельности в ходе решения учебной задачи Р – использовать установленные правила в контроле способа решения К – определять общую цель и пути ее достижения | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| 30 | Решаем задачу (уч.с.68-69, тетрадь с.15-16) | Выбор задачи соответствующей схеме решения. Какое число меньше? Сколько треугольников на рисунке? | «больше», «меньше», «сколько», «на сколько», «треугольник», «отрезок» | Выполнять решение задачи по алгоритму, сравнивать числа разными способами, различать геометрические фигуры и правильно их называть, измерять отрезок | П – ориентироваться в разнообразии способов решения задач Р – выполнять учебные действия в умственной форме К – вести устный диалог | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
| 31 | Числа от 11 до 20 (уч.с.72-75, тетрадь с.18-19) | Как образовывать числа второго десятка? Как измерить длину предмета? | Десятичные состав каждого из чисел второго порядка «сколько», «на сколько» | Читать, составлять и записывать числа от 11 до 20. Планировать решение задачи | П – владеть общим приемом решения задач Р – принимать и сохранять учебную цель и задачу К – отображать предметное содержание и условия деятельности в речи | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
| 32 | Числа от 11 до 20 (уч.с.76-77, тетрадь с.20) | Назвать пропущенные числа. Как распределить записи по результату ( тетрадь с.20 №9) | Состав чисел второго десятка. «сколько?», « на сколько», «пара» | Составлять по образцу числа второго десятка. Составлять по рисункам задачи с вопросами. «сколько?», «на сколько?», решать задачи | П – поиск и выделение необходимой информации из текста рисунка Р – использование установленные правила в контроле способа решения К – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Сохранять доброжелательное отношение друг к другу |
| 33 | Измеряем длину в дециметрах и сантиметрах (уч.с.78-79, тетрадь с.21-22) | Найти ошибку. Какую деталь осталось вырезать? | «сантиметр», «дециметр» | Сравнение длин предметов «на глаз» и с помощью измерения. Составлять, читать и записывать, складывать и вычитать числа второго десятка | П – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Р – учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале К – обосновывать и доказывать свое личное мнение | Социальная мотивация учебной деятельности |
| 34 | Составляем задачи (уч.с.80-81, тетрадь с.23-24) | Какое решение выбрать? Какое число выбрать для схемы? | «дециметр», «сантиметр» | Дополнять условие задачи по рисунку. Измерение длин. Составлять задачи с заданной сюжетной ситуацией | П – узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности в соответствии с содержание предмета Р – осуществлять итоговой и пошаговый контроль по результату К – осуществлять взаимный контроль, слушать собеседника | Принятие образа «хорошего ученика» |
| 35 | Числа от 1 до 20 (уч.с. 82-83, тетрадь с.25-26) | Сколько клеток занимает буква? Чем похожи и чем отличаются записи? Что верно? (уч.с.83 №6) | «… на □ больше (меньше) чем…», десятичный состав чисел второго десятка | Счет предметов. Определять, в каком из множеств больше (меньше) предметов. Упорядочивание чисел и числовых выражений | П – самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Р – составлять план и последовательность действий К – вести устный диалог, слушать собеседника | Установка на здоровый образ жизни |
| 36 | Готовимся выполнять умножение (уч.с.84-84, тетрадь с.27-28) | Как сосчитать? | Конструкция действия «по □ взять □ раза» | Складывать равные числа, читать числовые равенства по образцу. Составлять задачи, решать задачи, пересчитывать предметы | П – установление аналогий ориентироваться в разнообразии способов решения задач Р – составлять план и последовательность действий К – аргументировать свою позицию | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
| 37 | Готовимся выполнять умножение (уч.с.86-87, тетрадь с.29-30) | Какую карточку подобрать к рисунку? Найти фигуру из трех «уголков» и раскрасить | «По □ взять □ раза – это □». Длина отрезка | Складывать равные числа, устанавливать соответствия между рисунком и моделью, сравнивать отрезки по длине | П – проводить сравнение по заданным критериям Р – предвосхищать результат К – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы | Адекватная мотивация учебной деятельности |
| 38 | Составляем и решаем задачи (уч.с.88-89, тетрадь с.31-32) | Какие числа можно (нельзя) поставить вместо карточки? Найти ошибку в вычислениях. | «строка», «столбец», «круг», «треугольник», «квадрат», «пятиугольник» | Составлять задачи по модели, схеме ее решение. Выполнять арифметические действия с числами в пределах 10. Распознавать, называть геометрические фигуры | П – поиск и выделение необходимой информации из рисунка, схемы Р – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К – слушать собеседника | Принятие образа «хорошего ученика» |
| 39 | Числа от 1 до 20 (уч.с.90-91, тетрадь с.33-34) | Как составить отрезок длиной 1 дм из двух других. Как раскрасить цепочки из бусин | Десятичный состав числа второго десятка. « … на □ больше (меньше), чем…», «дециметр», «сантиметр» | Строить отрезок заданной длины, сравнивать записи арифметических действий. Моделировать десятичный состав числа от 11 до 19 | П – самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты Р – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале К – адекватно использовать речевые компоненты | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности |
| 40 | Умножаем числа (уч.с.92-93, тетрадь с.35-36) | Как получить результат? Какой рисунок соотнести с записью? | Запись вида □ * □ = □, соответствующая схеме по □ взять □ раза – это □. Условие и вопрос задачи, действие, умножение, знак умножения | Чтение и запись арифметического действия умножения. Решать задачи самостоятельно составлять план выполнение задания | П – самостоятельно выделять и формулировать и познавательную цель Р – составлять план и последовательность действий К – определять общую цель и пути ее достижения | Установка на здоровый образ жизни |
| 41 | Умножаем числа (уч.с.94-94, тетрадь с.37) | Выбор действия. Составление арифметических действий по модели, записывать результат. Как упорядочить записи? | «круг», «треугольник», «квадрат», арифметические действия (сложение и умножение) «лево», «право» | Выполнять умножение и решать задачи, упорядочивать записи числовых выражений, классифицировать геометрические фигуры | П – осуществлять анализ объектов с выделение существенных и несущественных признаков Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем К – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки |
| 42 | Решаем задачи (уч.с.96-97, тетрадь с.38-39) | Как найти рисунок? Какой способ работы выбрать? | «На □ больше», «условие», «вопрос», «задача» | Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. Выполнять действия с числом 10 | П – ставить и формулировать проблемы Р – предвосхищая результат К – определять общую цель и пути ее достижения | Ценностное отношение к природному миру |
| 43 | Решаем задачи (уч.с.98-99, тетрадь с.40-41) | Придумать свою задачу на уменьшение на несколько единиц | «Сколько…», «сколько же…», «…на □ больше», «…на □ меньше», условие, вопрос, задачи | Решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц. Составлять арифметические действия и выполнять их. Рисовать фигуру по заданному алгоритму | П – анализ информации Р – осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия К – строить монологическое высказывание | Навыки сотрудничества |
| 44 | Верно ли это? (уч.с.100-101, тетрадь с.42-43) | Поиск ответа на вопрос «верно ли это?», пояснение ответа разными способами | «треугольник», «отрезок», числа первого десятка, числа второго десятка | Решать задачи (по алгоритму), составлять модели задач с помощью фишек разного цвета. Поиск и объяснение ошибок | П – выделять и формулировать то, что уже усвоено, соотносить правильность выбора Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации К – сохранять доброжелательное отношение друг к другу | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| 45 | Готовимся выполнять деление (уч.с.102-103, тетрадь с.44-45) | Как раздать конфеты детям поровну? Сколько ребят пойдут на лыжную прогулку? | Действие «деление», «сложение», «вычитание», условие, вопрос, задачи, длина стороны фигуры | Измерять длину предмета с помощью линейки, записывать результаты в сантиметрах. Делить на равные части с помощью фишек, дополнять текст числами, решать задачи | П – построение рассуждения Р – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона К – вести устный диалог, слушать собеседника | Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения |
| 46 | Делим числа (уч.с.104-105, тетрадь с.46-47) | Подобрать фигуры, объяснить выбор. Как распределить 9 фишек поровну? | «деление», «деталь» | Составлять записи вида:□ : □ = □, решение задач, установление соответствия, составление плана выполнения задания, связанного с рисованием фигур | П – выбирать наиболее эффектные способы решения задач Р – формировать и удерживать учебную задачу К – ставить вопросы: обращаться за помощью | Устойчивое следование в поведении социальным нормам. Установка на здоровый образ жизни |
| 47 | Делим числа (уч.с.106-107, тетрадь с.48-49) | Как раздать все тетради всем мальчикам поровну? | Сложение, вычитание, треугольник, четырехугольник | Выполнение деления, решение задач | П – использовать общие приемы решения Р – предвосхищать результат К – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач | Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
| 48 | Сравниваем (уч.с.108-109, тетрадь с.50-51) | Какой вопрос придумать к рисунку? Каким способом сравнить? | «квадрат», «круг», «пятиугольник», «длина отрезка» | Сравнивать разными способами. Составлять и решать задачу (по модели и схеме), выполнять действия с числами | П – анализ информации, синтез, сравнение Р – формировать и удерживать учебную задачу К – строить монологическое высказывание | Мотивация учебной деятельности |
| 49 | Работаем с числами (уч.с.110-111, тетрадь с.52-53) | Найти ошибку в измерении. Продолжить запись действий | Уменьшать на □, увеличивать на □, «сантиметр», «дециметр», «размер», «цвет», «фигура» | Измерение длин в сантиметрах, дециметрах, решать задачи разными способами. Выполнять сложение и вычитание чисел | П – ориентироваться в разнообразии способов решения задачи Р – преобразовывать практическую задачу в познавательную К – формировать собственное мнение и позицию | Готовность следовать нормам нерасточительного поведения |
| 50 | Решаем задачи (уч.с.112-113, тетрадь с.54-55) | Как узнать чего больше? Чего больше? На сколько? | «на сколько меньше…?», «на сколько больше…?», «цвет», «форма», «размер» | Сравнивать и составлять множества, решать задачи на разность и сравнение, классифицировать цветные фигуры | П – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Р – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Устойчивое следование в поведении социальным нормам |
| 51 | Складываем и вычитаем числа (уч.с.114-115, тетрадь с.56-57) | Как узнать, сколько рублей в каждом наборе? Как изменится число в нижнем ряду? Какую деталь вырезаем из листа | Числовое выражение, равенство, предыдущее число, увеличить (уменьшить) на 1, на 2 | Выполнять сложение и вычитание в пределах 10. Упорядочивать числа в пределах 20, выбирать действия для решения задачи, объяснять свой выбор | П – использование общих приемов задач Р – формирование и удерживание учебной задачи К – постановка вопросов, формулировка своих затруднений | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире |
| 52 | Складываем и вычитаем числа (уч.с.116-117, тетрадь с.58-59) | Как составить заданную фигуру из «уголков»? | «сантиметр», «отрезок», «сложение», «вычитание», «действие», «результат», | Измерять длину отрезков, строить отрезки заданной длины, сравнивать и классифицировать числовые выражения. Складывать и вычитать в пределах 10, в пределах 20 на основе десятичного состава числа | П – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков Р – составлять план и последовательность действий К – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Осознание ответственности за общее благополучие |
| 53 | Умножаем и делим числа (уч.с.118-119, тетрадь с.60-61) | Как изменяет данные числа каждая машина? Как сосчитать мячи в каждом ряду? | Арифметические действия, числовые выражения. «правый», «нижний», «угол», «левый верхний угол» | Читать и записывать числовые выражения, выбирать рисунок, соответствующий схеме | П – выбирать наиболее эффектные способы решения Р – формировать и удерживать учебную задачу К – слушать собеседника | Установка на здоровый образ жизни |
| 54 | Решаем задачи разными способами (уч.с.120-121, тетрадь с.62-63) | Распределение записей на группы разными способами. Объяснить как можно решить задачу ? | «треугольник», «четырехугольник», «верхняя (нижняя полка» | Сравнивать разными способами числовые выражения. Решать задачи разными способами, обнаруживать и исправлять ошибки | П – ориентирование в разнообразии способов решения задач Р – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок К – задавать вопросы | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| 55 | Закрепление. Решаем задачи разными способами (учебник с.122-123) | Как составить записи? Какая карточка с записью подойдет? | Условия и вопрос задачи. Состав чисел второго десятка. «больше», «меньше» |