Пояснительная записка
 Скачать 423 Kb.
|
| Пояснительная записка Проблема преодоления общего недоразвития речи у старших дошкольников относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии. Число детей со сложной структурой дефекта в последние годы резко выросло. Остро встают вопросы раннего распознания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложных речевых расстройств, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте. Старшие дошкольники с (ОНР III уровнь) имеют особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Концептуальный подход к проблеме общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия в старшей логопедической группе:
недоразвития речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.:Просвещение, 2009г., рекомендовано ученым советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования».
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина..
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
23.11.2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи и направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего развития. Основные задачи коррекционно-развивающей работы: развивать фонематического восприятия, навыки звукового анализа и синтеза, формировать правильного произношения, расширять словарного запаса, формировать практические навыки словообразования и словоизменения, самостоятельную связную речь. В старшей логопедической группе коррекционное направление приоритетно. Основой коррекционно-развивающей работы являются принципы: природосообразности, интеграции взаимодействия специалистов, систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, концентрического наращивания информации по всем направлениям работы. Распределение занятий по коррекции и развитию речи проводятся в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ определяется СанПиН № 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Зарегистрировано в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный номер 18267. В соответствии с Федеральными государственными требованиями основной формой работы с детьми дошкольниками во всех образовательных областях программы является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятия остается одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Закрепление материала вне занятий осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) Формы организации работы с детьми: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по коррекции связной речи, формированию лексико-грамматических категорий, развитию психических процессов. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе проводятся 3 раза в неделю продолжительностью не более 25-30 минут. Занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи (1 раз в неделю) – 32 занятия; Занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (2 раз в неделю) – 64 занятия. Общее количество фронтальных занятий сокращено. Одновременно увеличен вес индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения учитель - логопед в течение учебного года может вносить изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут дробиться, видоизменяться, дублироваться. Коррекционно-развивающая работа в старшей группе предусматривает три периода, каждый которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы работы взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание на каждом предшествующем этапе подготавливает детей к прохождению более нового материала. Уровень успешности усвоения программного материала детьми осуществляется согласно учебно-календарного графика ДОУ на 2012-2013 учебный год и походит в три этапа стартовый, промежуточный, итоговый. План-программа коррекционно-развивающей работы Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Развитие словаря
перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений в соответствии с лексическими темами.
на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых, обобщающих понятий.
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться, обувать — обуваться).
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами (березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).
(большой — маленький, высокий — низкий, старый — новый).
за) и активизация их в речи.
(мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (куртка — куртки, дерево — деревья, пень — пни, ведро — ведра), глаголов настоящего времени (убирает — убирают), глаголов прошедшего времени (собирал — собирала — собирали). 2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче
4.Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками {насыпать, высыпать, посыпать). 5.Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных {дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный). 6.Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными {пальто, кофе, какао). 7. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже {красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей). 8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. 9.Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. {Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты). Развитие просодической стороны речи 1. Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. 2. Закрепление навыка мягкого голосоведения. 3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. 4. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Коррекция произносительной стороны речи
онтогенеза в словах и предложениях с ними
подготовка к формированию правильной артикуляции всех звуковых групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
закрытым слогом {бидон), двумя закрытыми слогами {кафтан),, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов {рябина, желуди) и использования их в речи.
слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза 1. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, твердый согласный звук. 2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки. Обучение элементам грамоты
звука.
Развитие связной речи и речевого общения
совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать до конца.
и объектах по образцу, алгоритму. Второй период (декабрь, январь, февраль) Развитие словаря
значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений
соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
усвоению понимания приставочных глаголов {выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов {чистить — чиститься).
(дедушкина, мамина папин) и прилагательными с ласкательными суффиксами {красненький, мягонький).
антонимов {хороший — плохой, тяжелый — легкий).
за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных {стол — столы, белка — белки), глаголов настоящего времени {строит -строят, учит — учат, управляет — управляют), глаголов про шедшего времени {красил — красила — красили) Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами {вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).
экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами {диванчик, кроватка), суффиксами -онок, -енок, -am, -ят {котенок — котята, медвежонок — медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами {новенький, легонький), глаголов с различными приставками {пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).
относительных {деревянный, кожаный) и притяжательных {кошачий, медвежий) прилагательных.
существительными {метро, пианино, какао).
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже {белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).
предложений с помощью определений {У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч). Развитие просодической стороны речи
длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
деятельности.
речевой деятельности Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.
усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
потешек с автоматизированными звуками. Коррекция произносительной стороны речи
игровой и свободной речевой деятельности.
формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова
одним закрытым слогом (котенок, снегопад)
слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
звонкий согласный звук, глухой согласный звук мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
звуки. Ознакомление с гласным звуком 1ы| и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов;
признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [х],[к] [г] |х'] [к']-[г'], -[х]-[х'], [х]-[к'], [с]—[С`], [з]—[з'] [с]—[з], [с']—|з'] в ряду звуков, слогов, слов.
слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, ухо, кот, кит). Обучение элементам грамоте
буквы.
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
буквами.
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения. Развитие связной речи и речевого общения
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать до конца.
вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Третий период (март, апрель, май) Развитие словаря
определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
изучаемых лексических тем.
прилагательных.
усвоению понимания приставочных глаголов {выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов {чистить — чиститься).
антонимов.
словосочетаний и речевых конструкций.
речи. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
формы с существительными единственного и множественного числа(по луже, над лужей, в луже, по лужам ).
прилагательные (звонкий, звонкая, звонкое, звонкие).
прилагательных с продуктивными суффиксами. –ов, -ев, -ан, ян.(луговой, серебряный, ржаной).
(копать - перекопать, вскопать, закопать выкопать).
отработка словосочетаний с ними.
(Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки).
зрительной опорой.
туча, и пошел сильный дождь).
(Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной).
пошли гулять, потому что шел дождь). Развитие просодической стороны речи
длительного речевого выдоха на материале стихов.
деятельности.
речевой деятельности Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.
усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
потешек с автоматизированными звуками. Коррекция произносительной стороны речи
шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.
формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова
стечением согласных (сосулька, кактусы)
слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
звонкий согласный звук, глухой согласный звук мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: «с»-«ш», «з»-«ж», «с»-«ш»-«з»-«ж».
слогов, слов из трех звуков (кит, мак, миф, усы сом). Обучение грамоте
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
пройденными буквами.
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения. Развитие связной речи и речевого общения
реплик, являющихся основой познавательного общения.
навыка связного рассказывания по серии сюжетных картин по сюжетной картине. Формировать умение отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь отдельных частей.
и рассказывать об этом. В итоге коррекционно-логопедическая работы по преодолению общего недоразвития речи (III уровень) дети старшей группы должны научиться:
нормы;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных;
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
языковой системы. Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий в старшей группе для детей с ОНР (III уровень)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||