Методические рекомендации Реализация функций социального педагога при программировании деятельности
 Скачать 0.65 Mb.
|
| Методические рекомендации Реализация функций социального педагога при программировании деятельности детского объединения.
Северск СОДЕРЖАНИЕ.
Введение В жизни человека наступает период, когда он начинает осознавать своё призвание, своеобразие его личности. Вместе с этим приходит способность предвидеть и предотвращать опасности, угрожающие существованию. Остальная часть жизненного пути во многом зависит от того, насколько тот или иной индивид сможет реализовать заключённые в нём и во внешних обстоятельствах возможности счастливой и полноценной судьбы, закалить себя на случай непредвиденных и опасных испытаний. Немало стран, в том числе и Россия, где жизненный уровень людей оставляет желать лучшего. Усиливающаяся нищета порождает обиды, разочарования и ненависть. Тысячи и миллионы людей, по существу, лишены основных прав человека. Неравенство влечёт за собой неверие и становится миной замедленного действия. Рост преступности достигает фантастических размеров. С каждым днём эти проблемы становятся острее и злободневнее. Весь мир сейчас бьёт тревогу, сообщая об уровне преступности среди подростков. В число основных правонарушений, совершаемых подростками, входят уголовные преступления (убийство, грабёж, поджёг, изнасилование), преступления с применением силы (насилие, нанесение телесных повреждений, запугивание, шантаж), воровство, посягательство на общественную мораль (азартные игры, непристойная брань). Дети всё чаще и чаще втягиваются в употребление наркотиков, алкоголя, табакокурения. Параллельно с этим растёт уровень детских самоубийств. Помня о том, что перспективы любого общества в значительной степени связаны с образованием и воспитанием, правомерно провозгласить безопасный мир, экологию и сотрудничество приоритетами современной педагогики.[12] Педагогика сотрудничества является одним из примеров реализации новых педагогических идей. Взаимозависимый и взаимообогащающий характер сотрудничества проявляется на двух уровнях единого по сути явления. Внутренний уровень определяет опыт отдельных стран в реализации сотрудничества детей и взрослых, значимого для обеих сторон и направленного в целом на формирование у молодёжи нового видения современного мира, ответственности за его судьбу. На внешнем уровне сотрудничество означает объединение усилий педагогов и всех заинтересованных лиц в разработке теории миротворческого сотрудничества и её реализации на практике. Это сотрудничество создано в целях совместного поиска содержательных и методических элементов учебного и воспитательного процесса, то есть средств, способных оказывать наибольшее влияние на становление социальной ответственности и активности личности на всех этапах её формирования.[6] В педагогике сотрудничества огромную роль берут на себя социальная работа и социальная педагогика. Социальная работа как профессия возникла в начале ХХ века, а понятие «социальный педагог», обозначающее специалиста, занятого либо в сфере социальной работы, либо в воспитательной деятельности, появилось лишь после второй мировой войны и то не во всех странах. В настоящее время понятие «социальная работа» это собирательный термин, обозначающий всю разветвлённую систему социальной помощи и защиты человека. В последнее десятилетие специалисты отказываются от простой благотворительности как основной функции. Они видят цель социальной работы в улучшении условий жизни человека вообще, что свидетельствует об усилении гуманистической её направленности. Это отражается в её новых принципах, новой установке – от индивида в его конкретной ситуации к целостному подходу, к целостному видению человека в его взаимосвязях с природой, обществом, глобальными проблемами, продиктованными особенностями и реалиями ядерного века, общечеловеческой культурой, а также такими историческими общечеловеческими ценностями, которые уходят корнями в семейную среду и фундаментальные основы нравственности. Другой принцип, о котором сегодня говорят, это принцип искусства помощи или принцип «помощь самопомощи». Его суть заключается в том, что если человек сам не хочет себе помочь, то никто уже не в силах сделать это за него. Поэтому задача социального педагога – научить человека помогать самому себе через развитие собственных сил и использование всех потенциальных резервов. В каждой стране социальная работа имеет свою национальную специфику, которую нельзя не учитывать. Вместе с тем, есть немало общего для всех стран. Это, прежде всего – единство целей, общее предназначение социальной работы, потребности в ней и надежды на помощь людям, нуждающимся в милосердии, защите и т.п. Есть и общее для каждой страны социальные проблемы, такие как: безработица, переселенцы, беженцы, проблемы образования и профподготовки молодёжи, проблемы преступности, наркомании, алкоголизма, сексуального насилия и т.д. Работа в области детского, подросткого и молодёжного движения в открытой социальной среде – одна из важнейших специализаций социальной педагогики, всем известно, что духовный потенциал нации возрастает в детстве. Мировое сообщество это осознало и предпринимает решительные шаги в области решения актуальных проблем детства. Международно-правовое закрепление определённого объёма прав ребёнка и принципиального порядка их осуществления имеет уже длительную традицию, началом которой явилась Женевская декларация прав ребёнка 1924 года. «Конвенция о правах ребёнка», принятая ООН 20 ноября 1989 года, вобрала в себя новейшие идеи и положения мирового сообщества в области прав человека. Этот правовой документ высокого международного стандарта, наряду с обеспечением защиты и безопасности жизни и здоровья детей, созданием условий для образования, получения профессии, утверждает права детей на активное участие в общественной жизни общества. Кроме того, 30 сентября 1990 года в Нью-Йорке на Всемирной встрече президентов и премьер – министров на высшем уровне в ООН была провозглашена новая этика по отношению к детям. В резолюции говорится: «Только тем, как общество защищает своих детей и заботится о них, измеряется его цивилизованность, проверяется его гуманность и складывается будущее». Таким образом, основные нужды ребёнка становятся главной заботой общества. В области социальной работы и социальной педагогики Россия немного отстаёт от западных стран. В нашей стране переход к рынку породил массу проблем в детских трудовых и творческих коллективах. Спаянные общей гражданской идеей в работе с детьми, энтузиасты – педагоги остались в полной изоляции, духовном вакууме, не зная, не ведая об опыте друг друга. Нестабильность жизни заставляет их больше бороться за себя, чем за жизнь, права, здоровье и полноценное развитие детей. В интересах наших политиков дети стали занимать одно из последних мест. Они почему – то забыли, что успешное решение задач создания в России демократического государства, в первую очередь, зависит от формирования и развития у подрастающего поколения демократического сознания. Такое сознание предполагает потребность человека жить в социальном пространстве, зная свои конституционные права и свободы, которые дают возможность не только быть членом общества, но и проявлять свою индивидуальность, неповторимость. Для достижения этой цели необходимо, чтобы помимо обучения, подростки получили реальную возможность практически осваивать действия, ведущие к овладению социальными отношениями людей. И здесь важную роль играют детские общественные объединения, где самоорганизация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений. В нашей стране долгие годы для детских организаций характерно было единообразие в содержании деятельности. В социальном опыте, формируемом у ребёнка, доминировали идеологические установки. Новые социальные условия требуют существенного переосмысления теории и методики социализации личности ребёнка. В связи с этим нуждаются в уточнении содержание, формы и методы работы детских объединений. Перед социальным педагогом стоит сейчас сложная задача – поиск таких методов направляющей и исправляющей педагогической деятельности, которые не воспринимались бы подростком, как навязанные сверху, а давали бы простор детской инициативе, стимулируя детское творчество. Большую роль в данном направлении играет вариативно – программный подход, который создаёт оптимальные условия для создания и реализации различных вариантов программ, помогая тем самым находить пути обновления детского объединения. В связи с этим, одним из наиболее значимых профессиональных умений социального педагога детского объединения становится умение разрабатывать программы, программировать деятельность своего детского объединения. | ||||||||||||||||||||||