Методическая разработка «Развитие познавательной активности на уроках математики как одно из средств адаптации и интеграции детей в современном обществе»
 Скачать 118.57 Kb.
|
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Металлурговская средняя общеобразовательная школа» методическая разработка «Развитие познавательной активности на уроках математики как одно из средств адаптации и интеграции детей в современном обществе» Выполнила: учитель математики Сычёва Надежда Ивановна. 2013 год Содержание:
Метод проектов в обучении математике 1. Теоретическая часть
Успех в жизни человека начинается с выявления, постановки и уточнения достойной цели в жизни, а не с выбора конкретной профессии, профиля обучения или предметных областей школьных знаний. Тем более что никто не знает, да и не может знать, какие профессии в будущем вообще или какие из них будут востребованы. Поэтому нельзя готовить людей к будущей жизни, не зная этой самой будущей жизни! Можно лишь с определенной долей вероятности сказать, что в будущем точно можно встретить огромное поле нерешенных проблем, поэтому уже сегодня необходимо уметь видеть эти нерешенные задачи, т.е. выбирать в дальнейшем из них «свою» задачу в виде достойной цели в жизни, к которой впоследствии стремиться. Но для достижения успеха в жизни хоть и важно уметь выбирать и иметь достойную цель в ней, необходимо еще и знать, как ее достигнуть. Что и как надо сделать, чтобы новое и никем не достигнутое ещё при жизни было реализовано на практике, чтобы мечта детства постепенно превращалась в цепочку последовательно решаемых задач и чтобы, пройдя через все это, личность могла свою мечту превратить в реальность, от которой весь мир в конечном итоге станет совершенней. В этом мы видим великий смысл человеческого бытия, возможность превращения каждого человека в творца не только своей собственной судьбы, что на самом деле уже очень важно, но и активного преобразователя совершенствуемой материальной и духовной культуры. Целью воспитательной работы нашей школы является свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося. В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования в нашей школе, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика, приобщение его к достижениям информационного общества и формирования умения самостоятельно конструировать свои знания. Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. Металлурговская школа выбирает направление – изучение личности. Решение этой проблемы вызвало необходимость применение новых педагогических подходов и технологий в общеобразовательной школе. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности школьника через активные способы действия.
Приложение 1 (комплексный характер метода проектов) На экране мы видим комплексный характер метода проектов: поскольку его реализация, в свою очередь, предполагает использование совокупности других проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговые атаки», дискуссий, ролевые игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная проектная деятельность с точки зрения дидактики. Для чего нам нужен метод проектов в системе образования? Прежде всего, для того, чтобы ---- выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией; ---- научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; ----- принимать самостоятельные аргументированные решения; ----- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания (под контролем учителя) образовательного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего практическую значимость. Любой проект ориентирован на решение конкретной проблемы и рассчитан на определенного потребителя. В процессы работы учащиеся вовлекаются в так называемую проектную деятельность, направленную на освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и т.д. и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями.
Как правило, учебный проект предполагает коллективную форму деятельности. Одна из его основных задач – осуществление межпредметных связей и создание некоторого общеобразовательного продукта в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения обозначенной проблемы и способа презентации проекта, распределение ролей и обязанностей между его участниками – все это осуществляется в процессе коллективного обсуждения. Итак, метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной стороны, могут самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой – применять на практике ранее приобретенные знания и умения. При этом основной упор делается на творческое развитие личности. По результатам многолетней работы педагоги пришли к выводу, что начинать обучение азам проектной деятельности в старшей школе очень сложно: переломить закостенелость мышления трудно, а подчас и вообще невозможно. Поэтому мы предлагаем начинать проектную деятельность с пятого класса, еще лучше – с начальной школы.
Ученическое проектирование – самостоятельная активность и в организации, и в осуществлении проекта. Учитель из всезнающего оракула превращается в организатора необходимых условий для самостоятельной деятельности учащихся:
Появляется педагогическая цель: формирование, развитие и наращивание умений в проектных действиях, операциях, проектной деятельности в целом. От учителя требуется активность при: «втягивании» учащихся в рассмотрение темы и проблемы проекта; поддержке взаимодействия детей между собой, со взрослыми экспертами, консультантами; работе с материалом – результатом информационно-поисковой деятельности детей; при возбуждении рефлексивных действий и запуску самооценивания у учащихся; систематизации и выводам по приобретенным знаниям и умениям, по развитию личных качеств и достоинств детей. Учитель вынужден проектировать свои проектные занятия и учебные проекты для конкретной учебной ситуации. ОН оказывается в новом положении. Формируя, развивая и наращивая умения учащихся в проектировании, он должен работать, что называется, «по ситуации», так как надо учитывать и человеческий фактор, и субъектный характер протекания психолого-педагогических процессов. Работа по ситуации означает, что учитель не получает готовых учебных проектов, а вынужден проектировать учебную ситуацию каждый раз по-новому с новыми детьми. Опыт и разработки коллег могут только подсказать, на каком содержании и по какой проблеме можно осуществлять проектирование. Но никто, кроме учителя, знающего и наблюдающего ребенка, не может построить процесс его дальнейшего развития, а значит, и разработать необходимый для настоящей учебной ситуации учебный проект. На мой взгляд - как нельзя научиться плавать, читая только книжки, без реального «бултыхания» в воде, переживания ощущений в собственном теле, так нельзя только знакомясь с теорией и описаниями успешных примеров практики, сразу овладеть проектной технологией и начать обучать своих учеников. Вот почему учителям, только начинающим осваивать данный вид деятельности, не стоит браться сразу за масштабный проект. Сначала они могут попробовать организовать один или несколько мини-проектов в рамках своего предмета. Я пошла по пути разумного совмещения традиционного и личностно ориентированного подходов в обучении через включение элементов проектной деятельности в обычный урок геометрии по теме «Перпендикулярные прямые 7 класс». Поскольку суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. Для этого нужны особые формы обучения, ведущей среди которых является имитационная игра. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет смысл, т.е. игра является основой личностно-ориентированного обучения. 2. Практическая часть Я предлагаю Вашему вниманию
Тема: «Школьный двор». (Обобщающий урок геометрии по теме «Перпендикулярные прямые») 7 класс. Разработка Сычёвой Н.И.учитель математики МОУ «Металлурговская общеобразовательная школа». Учебный предмет: математика, естествознание Участники: ученики 7 класса. Продолжительность: 3 урока. Материалы: видеоматериалы, задание, прайс-лист, ватманские листы, комплект ролевых карт. Роли в группе – четыре участника: бухгалтер (все расчеты и итоговая смета); архитектор; управляющий (стимулирование всех участников группы к работе и сотрудничеству); менеджер (планирует деятельность группы, докладывает проект всему классу). Приложение 2.(видоматериал) Введение Образ родной школы остается в памяти человека на всю жизнь. Необходимо, чтобы на протяжении всех лет ребенок чувствовал себя в школе комфортно. В связи с этим важно знать, какой хотят видеть школу ее ученики. Предлагаемый проект позволяет не только получить ответ на поставленный вопрос, но предполагает активное участие самих учащихся в решении проблемы создания образа родной школы. Проблема: разработка плана-проекта школьного двора. Цели: развитие внимательности, фантазии, воображения; формирование умений синтезировать полученные ЗУНы и выбирать необходимые; воспитание способности к взаимопониманию, интереса и внимания к творческим усилиям товарищей. Предполагаемый результат: создание плана проекта школьного двора и его презентация классу как коммерческого продукта для «продажи» его потенциальным заказчикам. Задание. Вашей команде предложено принять участие в конкурсе на разработку проекта школьного двора. Ваша задача учесть следующие критерии: общая стоимость затрат не должна превышать 200 000 рублей; универсальность; безопасность; эстетика; эффективность затрат; оригинальность решения. Ход проекта 1 урок. Ваша задача – разработать проект школьного двора. Решите, что вы хотите иметь в нашем дворе и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на листе задания. Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе согласны с ними. 2 урок. Сегодня вам предстоит положить свои идеи на ватманский лист. Включите породы деревьев, виды цветов, оборудование спортивной площадки, на чертежах используйте умения строить прямые углы, свойства вертикальных углов и т.д. Вы должны решить, как расположить эти детали в проекте. Ваши роли те же, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно продвинулись в работе. 3 урок. Сегодня решаем задачи: закончить планировку школьного двора; написать доклад, обосновывающий проект; составить и обосновать смету, чтобы продать проект; представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие. В конце урока тайным голосованием класс определяет, какой проект лучше. Приложение 3 (Формы представления результатов проектной деятельности) После просмотра видеоматериала.
Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении. Чтобы исключить серьезных учебных перегрузок, профессор В.В.Гузеев считает: «Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее… Его следует использовать как дополнение к другим видам обучения». Литература:
Приложение 2 (к схеме 2) Формы представления результатов проектной деятельности Формы представления результатов проектной деятельности учащихся также будут разнообразны. Мы попробовали классифицировать эти формы по характеру предъявления материала. Возможна и другая классификация: по этапам обучения, изучаемым разделам курса математики, по классам и т.д. Несомненно, приведенная нами схема может быть дополнена. |