Качество проведения урока Урок русского языка в 3-м классе (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Учебник: В. В. Репкин, Т. В. Некрасова, Е. В. Восторгова. Русский язык 3 класс
 Скачать 169.64 Kb. |
     Критерий 5. Качество проведения урока Урок русского языка в 3-м классе (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) Учебник: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова. Русский язык 3 класс. Тема. Работа окончаний слов, называющих признаки. Тип урока. Постановка учебной задачи. Цель. Создать условия для определения работы окончаний у слов, называющих признаки по указанию на число, род, падеж слова в высказывании, словосочетании; сконструировать способ определения этой работы. Задачи. Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
Методы обучения: поисково-исследовательский. Формы организации познавательной деятельности: совместная учебная деятельность. Способы деятельности учащихся: сочетание фронтальной, парной и индивидуальной работы. Средства обучения: проблемный (побуждающий и подводящий) диалог, практическая деятельность. Оборудование: учебники, тетради, карточки со словами для определения работа окончаний слов, карточки с утверждениями, листы А3 и маркеры для составления моделей, проектор, текстовая презентация. Ход урока 1. Организация класса. Проверка готовности к уроку. - Проверьте, всё ли готово к уроку. - Покажите, что вы готовы к уроку. 2. Рефлексия. - Какую работу мы выполняли на предыдущих уроках русского языка? (Отвечали на главный вопрос «Зачем в словах нужны окончания?». Учились определять число, род, падеж по окончанию. Вспоминали, какие бывают окончания и как их определять. Учились проверять орфограммы слабых позиций в словах и орфограммы, которые пишутся по правилу). - Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Будем продолжать учиться определять число, род и падеж у слов- названий предметов. Будем работать над ошибками, которые допускали. Узнаем что-то новое.) - Как мы будем работать, чтобы урок прошёл успешно? (Будем внимательны, активны. Будем работать вместе, дружно, помогать друг другу. Будем слушать учителя и одноклассников. Будем думать, задавать вопросы, исправлять ошибки.) 3. Создание «ситуации успеха». (На партах у детей лежат карточки с заданием.) - Возьмите карточку.
- Какое задание можно выполнить? (Восстановить на карточке названия падежей, падежные слова и вопросы.) - Выполняйте самостоятельно. (Работают самостоятельно.) - Закончили работу. Если вы считаете, что задание выполнили верно – поставьте зелёный кружочек . Если возникли вопросы, трудности, и вы допускаете, что могли ошибиться, - поставьте синий кружочек . - Сам Самыч –герой нашего учебника- выполнял это же задание. - Посмотрите, как он справился с заданием. (Открываю на доске работу Сам Самыча . Перепутаны падежи, неправильно поставлены вопросы и падежные слова.)
- Что вы заметили? (Сам Самыч допустил ошибки.) - Что будем делать? (Будем исправлять ошибки Сам Самыча.) - Мы должны исправить ошибки Сам Самыча и проверить вашу работу. Будьте внимательны. - К доске выходят …. (К доске дети выходят парами, совещаются, комментируют и исправляют ошибки по очереди, дополняют друг друга.) - Кто выполнил работу без ошибок– поставьте . - Кто допустил ошибки – поставьте . . - Подведите итог своей работе. (Дети говорят, что у них получилось.) (Я справился без ошибок. Я понял, что наизусть падежи знаю пока плохо, надо учить. Я допустил одну ошибку и исправил её. Я был уверен, что выполнил задание верно. Так и вышло. И т.п.) - Какой совет дадите себе? (Дети дают себе советы.) (Мне надо быть внимательным во время самостоятельной работы. Не надо торопиться. Надо доучить падежи и вопросы к ним. ) - Как же поработал Сам Самыч? (Плохо. Он допустил много ошибок.) - Что не знает Сам Самыч? (Названия падежей. Падежные слова, которые помогают правильно задать вопрос. Падежные вопросы). - Повторите названия падежей, падежные слова и вопросы. - Что посоветуете Сам Самычу? (Дают советы.) (Не надо торопиться. Быть внимательным во время работы. Понимать свои ошибки и больше их не повторять. Выучить наизусть.) - А себя хотите проверить? (Дети отвечают утвердительно.) Насколько хорошо вы знаете падежи? - Вместе с вами будет работать и Петя, герой нашего учебника. - Возьмите карточку № 2. - Какое задание можно выполнить? (Задать падежные вопросы. Определить падеж, а так же род и число слов, называющих предметы.)
- Закончили работу. Если вы считаете, что задание выполнили верно – поставьте зелёный кружочек . Если возникли вопросы, трудности, и вы допускаете, что могли ошибиться, - поставьте синий кружочек . - Посмотрите, как выполнил это задание Петя. (Открываю на доске работу Пети).
- Согласны ли вы с Петей? (Петя допусти ошибки. Ошибки надо исправить.) - Мы будем исправлять ошибки Пети и проверять вашу работу. Будьте внимательны. - К доске выходят . . . (К доске дети выходят парами, совещаются, комментируют и исправляют ошибки по очереди, дополняют друг друга, задают вопросы классу.) - Кто выполнил работу без ошибок– поставьте . - Кто допустил ошибки – поставьте . . - Подведите итог своей работе. (Дети говорят, что у них получилось.) (Я справился без ошибок. У меня во время работы возник вопрос, во время проверки я узнал на него ответ. Я допустил одну ошибку и исправил её.) - Что не знает Петя? (Петя не знает, что формы Р.п., В.п. и И.п. бывают омонимичны, поэтому дополнительно надо проверить словом «стена». Петя не знает, что к одушевлённому предмету надо задавать вопрос «кто?», а к неодушевлённому – «что?».) - Что хорошо знает Петя? (Петя хорошо умеет определять число и род.) 4. Физкультминутка. (Проводит дежурный.) 5. Постановка учебной задачи. - Напомните вопрос предыдущих уроков. ( «Зачем словам нужны окончания?») - Что мы уже выяснили? (Число и падеж участвуют в образовании форм слов-предметов. Слова в предложении связываются между собой с помощью форм слов.) - А про все ли слова мы узнали это? ( Нет. Есть ещё слова – признаки и слова – действия.) - Какую группу слов возьмём для исследования? ( Надо взять слова – признаки, они уточняют слова - предметы. Можно взять слова – действия, от них чаще всего задаём вопрос.). (Дети под руководством учителя обсуждают предложения и выбирают одно.) - Вы выбрали для работы слова – признаки. А знаете ли вы, какую работу выполняют окончания у слов – признаков? (Нет. Не знаем.) - А хотите узнать? (Да, хотим.) - Что для этого будем делать? (Наблюдать, думать, рассуждать.) - Сформулируйте вопрос, на который будем искать ответ. (На доску вешаю карточку с вопросом.) ? ( «Какую работу выполняют окончания у слов, называющих признаки?») (На доску вывешиваю карточку:
6. Анализ условия решения задачи. - Будем работать в четырёх группах. Разойдитесь по группам. (Дети образуют группы постоянного состава. Раздаю каждой группе листы бумаги А 3 и маркеры.) - Назовите правила работы в группе. (Нужно договориться, кто, что будет делать. Быть вежливыми. Выслушивать друг друга до конца. Не перебивать своего одноклассника. Работать так, чтобы не мешать другим. Стараться понять друг друга) - Что написано на листах? (Читают слова на листах: «родная страна», «родной край», «родное село», «родные страны».) - Как вы думаете, что нужно сделать? (Просклонять словосочетания.) - Для чего мы это будем делать? (Чтобы выяснить, изменяются ли окончания у слов, называющих признаки.) - Выполняйте задание. (Дети работают в группах. Контролирую работу групп.) - Кто справился? Кто уже может представить свои работы? (Дети выходят по одному представителю от группы, прикрепляют к доске свои работы, рассказывают, что у них получилось.) - Какой вывод можно сделать? (Окончания слов-признаков меняются в зависимости от падежа. Окончания слов-признаков указывают на к падеж.) - Теперь сравните два набора окончаний слов признаков «родная», «родные».
-Какой вывод можно сделать? (Окончания слов-признаков указывают на число. Число слова признака такое же, как и у слова –предмета, с которым оно связано.) - Что ещё можно сравнить? (Слова, называющие признаки, разного рода. Значит их окончания указывают и на род.) 7. Моделирование. Работа со схемой. - Давайте отобразим работу окончаний слов-признаков в схеме. Как нам это сделать? (Можно показать так же, как мы делали при работе со словами-предметами. Будем использовать стрелки, указывающие на число, род, падеж.) - Кто хочет смоделировать схему? (Вызываю пару. Предлагают, обсуждают, моделируют.) - Прочитайте схему. (Окончания слов, называющих признаки, указывают на число, род, падеж.) - Что теперь будем делать? (Теперь эту схему надо применить в работе.) - Как мы это будем делать? (Надо взять какое-нибудь словосочетание или высказывание со словом-признаком и определить у него работу окончания.) - Приведите пример. (Дети составляют словосочетания, высказывания. Называют в них слова-признаки.) - Можно я предложу вам своё высказывание. Прочитайте его на экране проектора. (Слайд 1)
-Как будем определять работу окончаний слов-признаков? (Можно обратиться к наборам окончаний, которые мы получили, когда работали в группах. Я заметил, что окончания слов-признаков «подстраиваются» под окончания слов-предметов. Я предлагаю сначала определить работу окончаний слов, называющих предметы.) - Назовите слово-предмет, с которым связано слово-признак в нашем высказывании. («в деревню») - Определите число, род и падеж этого слова. (Называют по алгоритму: Число единственное, т.к. называет один предмет. Род женский, т.к. в именительном падеже слово «деревня» можно заменить словом «она». Падеж винительный, т.к. отвечает на вопрос «во что?», имеет окончание, не совпадающее с окончанием именительного падежа.) (На экране появляются записи со стрелками – Ч.(ед.), Р.(ж.), П.(В.)) -Как же определить теперь число, род и падеж слова «родную»? (Я заметил, что у слова «родную» такое же число, как и у слова «деревню». Значит род и падеж тоже будут такими же.) - А как нам показать, что значения слов, называющих признаки, зависят от значений слов, называющих предметы? (Предлагают и обсуждают разные варианты записи: «провести линии», «провести стрелки», «завязать узелки», «соединить крючочками». Останавливаемся на «крючочках».) ( На экране – крючки красным цветом) - Давайте дополним нашу схему. (Дети выходят к доске парами, предлагают, обсуждают, выбирают и оформляют оптимальную запись) - Прочитайте дополненную схему. (Окончания слов-признаков указывают на число, род и падеж, которые можно определить по работе окончаний слов-предметов, с которыми слова-признаки связаны.) 8. Рефлексивный контроль. - На какой вопрос мы отвечали? (Какую работу выполняют окончания слов, называющих признаки.) - Получили ответ? (Да.) - Что же мы узнали в результате нашей работы? (У слов-признаков окончания указывают на число, род, падеж. Число, род, падеж слов-признаков можно определить по работе окончаний слов-предметов, с которыми они связаны.) - Как проверить правильность наших наблюдений и выводов? (Узнать у дедушки Уса. Посмотреть материал учебника.) - Прочитаем сведения, которые сообщает нам дедушка Ус. - Откройте учебник на странице 92. - Прочитайте про себя сведения, которые сообщает нам дедушка Ус. (Дети читают.) - Вслух читает ………………. - Совпали наши выводы с тем, что сообщает нам дедушка Ус? (Да. Мы сделали правильные выводы. Мы хорошо поработали.) 9. Физкультминутка. (Проводит дежурный.) 10. Применение нового знания. - Что будем делать дальше? (Тренироваться находить число, род, падеж у слов-признаков.) - Возьмите карточку № 2. - Что мы здесь уже сделали? (Определили слов-предметов.) - Какую работу можно сделать ещё, если есть пропущенные места? (Подобрать подходящие по смыслу слова-признаки. Определить у подобранных слов число, род, падеж.) - Выполняйте работу самостоятельно. (Выполняют работу.) - Закончили работу. Если вы считаете, что задание выполнили верно – поставьте зелёный кружочек . Если возникли вопросы, трудности, и вы допускаете, что могли ошибиться, - поставьте синий кружочек . - Проверяем. -Какие вопросы возникли во время выполнения работы? (Я подобрал слово «любимого», затрудняюсь выделить окончание.) - Как помочь? (Надо изменить слово по падеж. Например – «кто? любимый отец», основа «любим», значит окончание в слове «любимого» - «ого».) - Как вы определили работу окончаний у слов –признаков? (Посмотрели на работы окончаний слов-предметов, они должны быть точно таким же. Можно было просто поставить стрелочку от слова-признака к слову-предмету.) - Молодцы. - Продолжаем работу по учебнику. Найдите упражнение № 101. - Прочитайте. (Дети читают.) - Сумеете ли вы по этому описанию двух друзей нарисовать их портреты? (Нет. Не хватает слов-признаков.) - Вам даны такие слова. Прочитайте их. - Вставьте подходящие слова-признаки в текст устно. Какие слова помогут это сделать? (Слова-предметы.) (Дети выполняют задание устно.) - Прочитайте рассказ, который у вас получился. (Спрашиваю одного ученика.) - У кого по-другому? (У всех так.) - Давайте перечитаем ещё раз. Посмотрите на экран. (На экране – готовый текст, слова- признаки выделены. (Слайд 2)
(Ученик читает вслух, дети проверяют себя.) - Какое задание дано? Прочитайте. (Выписать названия признаков и тех слов-предметов, к которым эти признаки относятся.) - Давайте выберем два. (Дети предлагают. Останавливаемся на словосочетаниях «пушистым хвостиком» и «рыжие пятнышки».) - Выполняйте самостоятельно. К доске идут . . . (Выполняют работу в тетради. У доски, на обратной её стороне, два ученика работают в паре.) - Закончили работу. Если вы считаете, что задание выполнили верно – поставьте зелёный кружочек . Если возникли вопросы, трудности, и вы допускаете, что могли ошибиться, - поставьте синий кружочек . -Какие вопросы возникли во время выполнения работы? (Вопросов нет.) - Проверяем. (Отвечают дети, которые работу выполняли у доски.) (Сначала определяем в словосочетании «пушистым хвостиком» работу окончания слова-предмета «хвостиком»: окончание «ом» указывает на единственное число, мужской род, «чем?» творительный падеж. Значит и окончание «ым» в слове «пушистым» указывает на единственное число, мужской род, творительный падеж.) (Аналогично дети объясняют работу окончаний в словосочетании «рыжие пятнышки».) (На доске и в тетрадях запись работы:
- Кто выполнил задание без ошибок? (Никто не ошибся.) - Молодцы. Подведите итог своей работе. (Мы хорошо поработали. Мы поняли, как определять работу окончаний слов-признаков.) 11. Домашнее задание. - Дома будете выполнять упражнение 102. Прочитайте задание. - Что нужно сделать? (Записать две последние части стихотворения с нужными знаками для выделения реплики. Найти слова-признаки со словами-предметами, от которых они зависят и определить работу окончаний.) - Какие вопросы возникли? (Вопросов нет.) 12. Проверка усвоения нового знания. - Чтобы выполнить следующее задание, надо вспомнить, что нового вы узнали сегодня на уроке. - Возьмите карточку № 3. В таблице записаны утверждения. Прочитайте их и отметьте знаками «+» и «-» своё согласие и несогласие.
(Дети самостоятельно читают утверждения и выбирают верные, используя знаки «+» и «-».) - Закончили работу.  - Оцените, как вы выполнили свою работу с помощью и кружков. - Проверяем. - Посмотрите на экран. Сверьте внимательно свои ответы. (Дети проверяют работу.) (Слайд 3)
- Кто выполнил задание без ошибок? (Поднимают руки.) - У кого возникли в ходе работы вопросы? (Поднимают руки.) - Кто допустил ошибки? (Поднимают руки.) - Почему в данном задании были допущены ошибки? (Мы только сегодня познакомились c работой окончаний слов-признаков. ) 13 . Итоговая рефлексия. - На какой вопрос урока отвечали? (Какую работу выполняют окончания у слов, называющих признаки?) - Что нового узнали? (У слов-признаков окончания указывают на число, род, падеж. Число, род, падеж слов-признаков можно определить по работе окончаний слов-предметов, с которыми они связаны.) - Вспомните результаты своей работы при выполнении заданий урока. Что получилось? (Дети говорят о результатах своей работы: правильность выполнения работ, как работали, правильно оценивали свою работу, чему научились и т.п.) - Что не получилось? (Дети говорят о своих ошибках.) (Слайд 4)
- Оцените свою работу и работу класса, закончив высказывание «Сегодня на уроке ………..» (Ученики подводят итог своей работе, работе одноклассников.) - Какую задачу поставим на следующий урок? (Будем тренироваться определять работу окончаний слов-признаков и слов-предметов. Возможно, что узнаем что-то новое об окончании слова.) - Урок окончен. |