О некоторых приемах активизации творческой деятельности учащихся на уроках русского языка
 Скачать 70.71 Kb.
|
| О некоторых приемах активизации творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. Учитель русского языка, литературы, МХК средней школы № 7 Нижегородского района Карпенко Н.Г. Специфика нашей работы такова, что любой предмет можно вести творчески. Это зависит от интереса учителя к творческому обучению и уровня подготовленности класса. Но по-настоящему творческой личность станет тогда, когда для этого будут созданы все условия: дома, в школе, в общении с друзьями. Дух творчества возникает в том случае, когда у ребенка появляется заинтересованность и желание работать. Я хочу рассказать о тех приемах, которые используются мною для создания творческой обстановки на уроках русского языка. Несмотря на то, что русский язык – наука точная, использование нестандартных приемов и методов работы позволяет активизировать творческий потенциал школьников на разных этапах обучения. Чем раньше мы настроим детей на творческую волну, тем больших результатов мы достигнем в старших классах не только в плане обученности школьника, но и в плане развития его личности. Начиная с пятого класса (идеальный вариант – преемственность, когда такая работа проводилась с ребенком и в дошкольном возрасте, и в начальных классах) я ввожу в ход урока такие задания, которые позволяют ученику безболезненно переключиться с одного вида деятельности на другой, так как учащиеся считают их больше отдыхом и игрой, чем учебой или работой. Например, при изучении темы „Состав слова” в пятом классе, я даю ребятам задание: сочинить четверостишие или небольшое стихотворение на каждую изученную морфему. Интерес к данному заданию поддерживается тем, что учитель сочиняет вместе с ними. У ч и т е л ь. Окончанием зовется, От конца не оторвется, Образует формы слова. Раз, два, три – и все готово! Я морфема – голова! Без основы все слова Только окончанье, Для коров мычанье! А наречие молчит: В нем основа вся сидит! Корень – главная фигура, Смысл слова и культура – Все зависит от него. Не заметил это кто? После корня я иду, На слова влиять могу. Суффиксом зовут меня, Крыша дома – это я! (^) Приставкой все зовут меня, Пред корнем родина моя. В чужие страны не стремлюсь – С предлогом спутаться боюсь! У ч е н и к и.
Нужно окончанье знать! И лицо тут, и число, Только выучи и все!
Очень важное оно… Знать вам нужно всем, ребята, Как отрывок из кино. и т. д. Интересной получилась басня, в которой пятиклассница обобщила весь изученный материал:
„Я лучше, я сильней, Попробуй одолей!” Окончание в ответ: „У меня-то спора нет, Ты, подруга, приютилась! И чего ты здесь добилась? Попробуй-ка, поспорь со мной, Тебе урок послужит мой!” „Ах! Ты что же, всех умней? Ты, смотри, меня не бей,”- Ей молвила Основа. Вмешались Корень в разговор С женой своей Приставкой: „Мы будем вас давить удавкой. Чтоб вам уроком послужило. Не нужно быть их всех умней, А нужно роль играть важней!” Учитель ни в коем случае не должен ругать ребенка за некоторые шероховатости изложения, в пятом классе не это самое важное. Главное, чтобы ученику понравилась эта форма работы, чтобы в его сердце зародилась искорка творчества, а, в дальнейшем, потребность в нем. Если сохранять преемственность и давать такие задания систематически, ученики уже сами, без напоминания приносят стихи по отдельным темам. Самой благодатной почвой для поэтических заданий служат те темы, при изучении которых легко представить данный материал в образах. Например, тема „Беглые гласные”: У ч и т е л ь. Убежала буква „е” И у пня засела. Пень, увидя здесь ее, Крикнул: „Надоела! Чем носиться что есть мочи, Встань на место в слове „сочень”. (сочня)
У ч е н и к и.
Звук со словом утратил связь. Обогнать я звук хочу – „Чередование” учу! Такая форма работы хороша еще и тем, что в ней принимают участие р а з н ы е ученики: слабые и сильные, ленивые и прилежные, у кого есть способности к сочинительству и у кого их нет. Например:
Такие прекрасные! Они убегают, А мы отдыхаем. Данное четверостишие – не просто попытка слабого ученика принять участие в работе, но еще и отражение его личности: в то время, как другие ученики „играют в догонялки” с беглыми гласными, он предпочитает отдыхать. Если учитель проводит такую работу в системе, она будет интересна и в старшем звене. Например, при изучении темы „Сложноподчиненные предложения” в 9 классе учащимся предлагается сочинить четверостишия на каждый вид придаточных, отразив в своем произведении суть данного правила. У ч и т е л ь. Придаточные условия. Отвечает на вопрос: При каком условии? Прикрепляется к нему Е с л и, р а з, к о л и… Придаточные образа действия и степени. Как? И в какой..? Не все ль равно? Твердят нам в школе уж давно. Но если их не будешь знать, То Митрофану ты под стать! У ч е н и к и. Придаточные времени. Когда? Как долго? С каких пор? Пойдете вы куда-то... Все это время не забудь, Что ты учил когда-то. Придаточные места. Где? Куда? Откуда? Не найти, покуда.., Коль не знаешь места. Сядь! Учи! Ни с места! Психологический аспект данной творческой работы заключается в том, что, сочиняя вместе с детьми, учитель занимает позицию „рядом с учеником”, а не „над ним”, что благотворно влияет на весь учебный процесс. Изучая виды придаточных предложений, можно дать детям такое творческое задание: попробуйте показать каждый вид придаточных определенным жестом. Я предлагаю такие:
Учитель читает сложноподчиненные предложения, а ученики жестами показывают значение придаточных. Большим плюсом такой работы является то, что она охватывает сразу весь класс, и учитель видит работу каждого ученика. В качестве дополнительного домашнего задания может быть предложено такое: придумать жесты на другие виды придаточных (цели, причины и т. д.) Чередование вербальных и невербальных форм работы благотворно влияет на поддержание интереса учеников к изучаемому предмету. Для повышения творческой активности учащихся может быть использован такой нестандартный для русского языка прием как ц в е т. Но именно он влияет на эмоциональную сферу школьника, помогая запоминать ему определенные слова и орфограммы, правила и понятия. В качестве одного из творческих заданий ребятам может быть предложено такое: Каждому ученику даются желтый и красный листы бумаги. Учитель диктует слова, ребята записывают их на тот или иной лист по желанию. По опыту работы я знаю, что на красный лист будут занесены самые сложные слова, в написании которых ученик сомневается, на желтый же будут записаны слова, которые хорошо знакомы школьнику и не составляют для него трудности. На следующем уроке я провожу словарный диктант, составленный из слов, записанных на красную бумагу. Если перед диктантом проводится такая предварительная работа, то ученики, как правило, делают меньшее количество ошибок, так как ц в е т влияет на уровень усвояемости ребенком того или иного материала. Само появление цветной бумаги на таком уроке как русский язык с его бело-синей гаммой и простым карандашом вызывает большой интерес и воодушевляет учащихся. Несколько слов по поводу ц в е т а хочется сказать и применительно к учебникам. Красная рамка и алый фон правил сразу обращают на себя внимание учащихся, з а с т а в л я я их запоминать, но действуют на неокрепшую нервную систему ребенка как белый халат врача на пациента. Зеленые рамка и фон не пугают ученика. Они действуют успокоительно на его состояние, как бы говоря о том, что правил не надо бояться, что они твои друзья, а не враги; тем самым правила не противопоставляются ребенку, а находятся на его стороне, р я д о м с ним. Одним из приемов активизации творческого процесса я считаю применение на уроках русского языка аудиоматериалов. Даже такая, казалось бы, давно забытая нами передача как „Радионяня”, с ее искрометным юмором и профессионализмом актеров старой закалки, в игровой форме учит детей правильно говорить, образовывать формы слова, не попадать в неловкие ситуации из-за плохого знания правил родного языка (веселые уроки и песни „О звуке”, „Степени сравнения прилагательных”, „Полтора – полторы” и т. д.) Задорные песни и музыкальное оформление учат ребят трудиться весело, творчески воспринимая окружающую действительность. Таким образом, используя разные методы и формы творческого обучения, учитель вносит свой вклад в становление характера школьника, учит видеть его все краски окружающего мира, созидать, не бояться рутинной работы, так как именно т р у д , в основу которого заложены интерес и желание работать, дает нам ростки, из которых произрастает т в о р ч е с т в о … |