Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»
 Скачать 155.47 Kb.
|
| Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов» Организация урочной и внеурочной деятельности по повышению мотивации к изучению математики Учитель математики Шутова Т.В Старый Оскол-2013 Проблема качества математического образования остаётся приоритетной для каждой страны, так как очень высок научный уровень подготовки по естественно-математическим дисциплинам в большинстве рабочих профессий, которые связаны с ростом высокотехнологических производств. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В связи с этим школа призвана обеспечить необходимые условия для развития мотивации учения. Был сделан вывод о том, что учащийся, не осознавший и не понявший цели обучения, как свои собственные, и не владеющий средствами самостоятельной познавательной деятельности, не может успешно учиться. А для этого необходимы такие формы и методы учебной работы, которые вызвали бы у учащихся потребность в данном виде деятельности или её результатах. Главная цель учителя: Формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе посредством развития интереса учащихся на уроках математики. Перспективность опыта: Математика воспринимается в сознании учащихся не как формальный набор теорем и абстрактных определений, а как орудие практики, необходимое средство познания проблем физики, обороны страны, инженерного дела, биологии и экономики. Повышение мотивации в обучении математики имеет высокое развивающее значение. Длительность работы надо опытом. Работа над проблемой повышения мотивации к изучению математики проводилась в течение трех лет и была разделена на несколько этапов: 1 этап – сентябрь2010года – май 2011 года – оценка ситуации с целью правильной постановки первоочередных задач. Учителем была проведена первичная диагностика, изучение теоретических основ вопроса, информационный поиск соответствующих технологий. 2 этап - 2011-2012, 2012-2013 учебные годы Создание системы работы по повышению мотивации к изучению математики 3 этап - 2013- 2014 учебный год Проведение итоговой диагностики, анализ результативности. Диапазон опыта представлен системой урочной и внеурочной деятельности. «Мышление, как и всякая деятельность человека, всегда исходит из каких-то побуждений: где их нет, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать» - писал С.Л.Рубинштейн и относительно мыслительного процесса продолжал: «Для того чтобы он вообще совершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие человека думать». Мотив - побуждение к достижению цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Под мотивом учебной деятельности понимают все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Учебная деятельность – деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; деятельность по решению учебных задач. Учение является одним из основных видов деятельности школьников, поэтому многими психологами исследовались мотивы учебной деятельности как значимые в этот период психического развития. Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее познания) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми). Познавательные мотивы включают: 1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями 2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. 3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Социальные мотивы включают: 1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. 2) узкие социальные, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. 3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. В своем работе я реализую идеи И.Я. Якиманской, Г.К.Селевко, Е.Н.Степнова, М.И. Махмутова, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Николиной. Опираясь на тезис И.С.Якиманской: «Каждому ребенку для развития и самореализации нужна образовательная среда», на уроках математики предоставляю ученику свободу выбора способов выполнения учебных заданий; использую нетрадиционные формы групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей; создаю условия для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности; побуждаю ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы. Реализация идей проблемного обучения М.И.Махмутова позволяет излагать материал по математике, включая в него систему информационных и проблемных вопросов. На уроках математики ученики пытаются проявить себя в активной позиции в познавательном поиске. В своей работе считаю очень важным применять идеи системной дифференциации. Реализация этого принципа выдвигает особые требования: 1. Первоочередное усвоение учащимися знаний, имеющих обобщенный и теоретический характер; 2. Ориентация обучения на выявление и первоочередное раскрытие базовых, существенных и всеобщих отношений, определяющих содержание и структуру современного математического содержания; 3. Ориентация обучения не только на усвоение школьниками основных теоретических положений, но и на умение конкретизировать важнейшие теоретические отношения. Игровая технология, используемая в процессе обучения математики, обязательно включает следующие компоненты:
Новизна опыта заключается в создании условий для свободного выбора уровня работы обучающихся с целью оптимизации образовательного процесса, повышения мотивации обучения по математике. Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий, содействующих совершенствованию качества знаний учащихся по математике, усиление их мотивации к ее изучению, развития творческого мышления, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности, формирование исследовательских умений и навыков. Таким образом, можно сделать следующие выводы: - развитию мотивации учебной деятельности, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решает вопросы проблемного характера; - учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен; -для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов; -чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся; -обучение должно быть трудным, но посильным; -чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать; -яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету. Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Основная цель опыта – создание необходимых условий содействующих развитию мотивации личности школьника к изучению математики, на основе раскрытия их индивидуального потенциала. Основные задачи: - создание положительной мотивации школьников к изучению математики с целью прочного усвоения ими программного материала и качественной подготовки к государственной итоговой аттестации по математике; - организация уровневой дифференциации на всех этапах урока; - развитие познавательных навыков, умений ориентироваться в информационном пространстве, умений видеть проблему и способы еѐ решения; - развитие творческого мышления; - приобретение навыков поисково–исследовательской деятельности. Методы мотивации и стимулирования, способствующие достижению поставленной цели:
Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке достигается за счет использования материала, показывающего практическое применение той или иной темы. Так на обобщающем уроке по теме «Производная. Нахождение максимумов и минимумов» сообщается о широком применении производной в экономике и бизнесе (например, необходимо узнать, на какую величину вырастет результат, если будут увеличены затраты, и, наоборот, насколько уменьшится результат, если затраты сократятся) и биологии (нахождение максимального или минимального размера популяции бактерий, вычисление максимальной реакции организма на определенную дозу лекарства) Использование «проблемных» ситуаций. Например, при изучении темы «Деление десятичных дробей» в 5 классе выполняется задание: Найти площадь, ширину, длину прямоугольника, используя данные таблицы. При выполнении последнего задания возникает проблема. Мы еще не умеем делить десятичную дробь на десятичную дробь. Высказываются различные предположения. В итоге – формулируем правило. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах. Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. После фронтального закрепления учебного материала учитель предлагает ученикам совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. В процессе выполнения работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор способов решения. Каждая группа получает карточку с заданиями. В случаях затруднения плохо подготовленному, слабоуспевающему ученику оказывают помощь среднеуспевающие и хорошо успевающие ученики. Деятельность каждого ученика в группе оценивается с учетом правильности выполнения каждого задания и уровня самостоятельности. Затем – отчёт групп о проделанной работе. Например, при изучении темы «Решение задач с помощью систем уравнений» на последнем уроке используются старинные и нестандартные задачи, что вызывает неподдельный интерес учеников. Использование на уроках - наглядности (плакаты, модели, в том числе изготовленные обучающимися; видеоматериалы); - исторического материала, сообщаемого учителем или учеником (о простых числах, о пропорциях в природе и архитектуре, о геометрической прогрессии и изобретателе шахмат, о египетском треугольнике), а также решение задач, содержащих исторические данные и решение занимательных задач; - игровых моментов («Эстафета» при решении уравнений, «Испорченный телефон» при обобщающем повторении по теме «Производная и интеграл») Домашняя работа на уроках задается дифференцировано: по группам, по уровням, индивидуально; а также может состоять из обязательной и дополнительной частей. Помогают оживить урок и творческие домашние задания по разным классам. Например, ученикам 6 класса при изучении темы «Координатная плоскость» дается задание придумать рисунок на координатной плоскости, изобразить его и записать алгоритм построения на отдельных листах. Оценивается и рисунок, и правильность алгоритма. Ученики с удовольствием решают задачи соседа по парте, группы соперников, а также учеников из другого класса. В старших классах при изучении многогранников – изготовление моделей геометрических тел. Учитывая различия личностных качеств обучающихся, учитель организует уровневую дифференциацию работы школьников на всех этапах урока: при изучении нового материала, закреплении и повторении, при контроле знаний, умений и навыков. При повторении материала широко применяет методику свободного выбора разноуровневых заданий. Обучающимся предлагается несколько вариантов-уровней дидактического материала. Нулевой уровень сложности содержит простейшие задания и соответствует обязательным результатам обучения. Первый, второй и третий уровни сложности – содержат более сложные задания из учебника и вспомогательной учебно-методической литературы. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учет достижений каждого ученика. Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учениками общим для всех уровнем образовательного стандарта Последние уроки четверти (если позволяют обстоятельства) – это занимательные уроки, которые дети очень любят и ждут. Накануне проведения таких уроков ученикам дается творческое задание, например, составить вопросы для проведения викторины Нельзя не сказать и о системе оценивания знаний. Применяю накопительную систему оценивания, когда каждый ученик отрабатывает свободно выбранные задания, а я фиксирую, сколько и что сделано за определенный промежуток времени. Положительное влияние имеет и отсрочка выставления оценки в журнал, что дает возможность ученику исправить ее в течение определенного времени. Исходя из выше сказанного, можно сделать выводы:
Таким образом, развитие мотивации влияет на продуктивность учебного процесса, на его результаты. В итоге отмечается хорошая успеваемость, осмысленные ответы, положительная мотивация к урокам. Мотивы учения оказывают значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на темп усвоения нового материала, на дальнейшее самоопределение в жизни. Уважаемые коллеги! Представьте себе, что вы ученики 11 класса и присутствуете на уроке повторения и обобщения знаний по теме «Производная и первообразная функции». Необходимо повторить правила дифференцирования и правила нахождения первообразных, производные и первообразные некоторых функций. Начнем с устного счета.
А теперь проверим практические навыки в процессе игры «Испорченный телефон». Правила следующие. Работают 6 групп. Одна группа – это ученики, сидящие на одном варианте. Ученик, сидящий за первой партой, получает карточку с записанной на ней функцией. Он должен вычислить производную и записать результат на специальной карточке. Затем передать эту карточку, сидящему за ним ученику (второму). Тот, в свою очередь, вычисляет первообразную функции. Записывает результат на специальной карточке и передаёт сидящему за ним ученику (третьему). Третий ученик вычисляет производную функции; результат передаёт четвертому. Четвертый ученик вычисляет первообразную функции, и результат передаёт пятому. Пятый ученик вычисляет производную функции и передает учителю полученную карточку и результат своего вычисления. Выполняется проверка: карточка, полученная пятым учеником, сверяется с карточкой, выданной первому ученику. Записи должны совпасть, если «телефон работал исправно». В противном случае производится «диагностика линии связи и устраняется неисправность». Игра проходит с интересом и азартом, не смотря на то, что ученики 11 класса предпочитают быть серьёзными , а не маленькими детьми. Уважаемые коллеги! Я предлагаю вам сыграть в эту игру. Задания. 1 группа f(x) = x³ + cos x - √x + tg x 2 группа f(x) = x³ + sin x + √x +ctg x 3 группа f(x) = x³ - sin x + √x +ctg x 4 группа f(x) = x³ + cos x - √x - tg x 5 группа f(x) = x³ + sin x - √x - ctg x 6 группа f(x) = x³ - cos x + √x - tg x Итак, «телефон работал исправно». Уважаемые коллеги! Вы прекрасно справились с заданием. При изучении темы «Координатная плоскость» один из уроков называю «Рисуем по координатам». Объясняю принцип рисования и записи на примере. Затем дети получают индивидуальные карточки с заданием для отработки навыков. Домашнее задание, на этом уроке следующее: придумать рисунок на координатной плоскости, изобразить его и записать алгоритм на отдельных листах. Оценивается и рисунок, и правильность алгоритма. В дальнейшем использую эти задачи на уроках. Дети с удовольствием выполняют построения. Затем сверяем полученный рисунок с оригиналом. Вот и вам, уважаемые коллеги, я предлагаю выступить в роли создателей уникальных картинок на координатной плоскости. У вас очень интересные работы. Спасибо за сотрудничество. Математик любит точность, В отношеньях дружбы прочность. Пусть при этом он практичен И чуть-чуть категоричен. Я желаю вам, друзья, Только ясных дней в судьбе, Много счастья и удач, И решенья всех задач! . |
