Коррекция двигательной сферы у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения

Скачать 281.48 Kb. Название Коррекция двигательной сферы у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения Дата 17.08.2016 Размер 281.48 Kb. Тип Задача

Педагогический опыт Криницыной Н. В. инструктора по физической культуре МКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «№ 31» города Кирова Коррекция двигательной сферы у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения Дошкольное образование призвано обеспечить основной фундамент не только развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично физически развитого ребенка. Задача охраны и укрепления здоровья детей – одна из ключевых в построении и развитии системы дошкольного образования. Она специфична для каждого дошкольного учреждения, так как специфичен контингент детей. Нарушение речевой функции - это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности человека. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. При этом в трудах Вайзман Н.П., Павлова И.П., Эльконина Б.Д. отмечается, что у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды. Исследованиями таких ученых как Выготский Л.С., Горская И. Ю., Дворкин П.С., Карпова Н.В. показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка.  В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой. Актуальной проблемой в настоящее время является тенденция к увеличению количества детей, имеющих отклонения в психическом и физическом развитии. Успешное преодоление этих отклонений у детей возможно только при комплексном подходе всех специалистов учреждения, то есть интеграции деятельности инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей, старшей медсестры, врача-психиатра, врача-педиатра. Важным является и тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в детских садах общеразвивающего вида, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Также следует отметить, что недостаточно представлены научно-обоснованные программы и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Таким образом, коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей детей с нарушением речевой функции и интеграции деятельности всех специалистов. В нашем детском саду на протяжении многих лет оказывается комплексная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Можно отметить характерные особенности двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья: Общая соматическая ослабленность; Замедленное развитие локомоторных функций; Отставание в развитии двигательной сферы: - гипер- или гиподинамия; - мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса; - нарушение общей моторики, особенно ациклических движений; - нарушение мелкой моторики; - общая скованность и замедленность выполнения движений; - дискоординация движений; - несформированность функции равновесия; - недостаточное развитие чувства ритма; - нарушение ориентировки в пространстве; - замедленность процесса освоения новых движений; - нарушение осанки, плоскостопие; - отставание в развитии основных физических качеств: сила, ловкость, быстрота; - трудности выполнении движений по словесной инструкции; - при воспроизведении движения, нарушают последовательность элементов действия, опуская его составные части и др. Процентное соотношение количества детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии двигательной сферы и нормой в нашем детском саду является следующим: 93% - нарушена двигательная сфера; 7% - норма. Проблемный анализ нарушений двигательной сферы старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья Анализ результатов диагностики двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья показывает: - нарушение произвольной регуляции; - недостаточная координированность и четкость произвольных движений; - нарушение моторной сферы; - слабые силовые качества. Учитывая актуальность вопроса развития и коррекции двигательной сферы старших дошкольников, я определила цель предстоящей работы: коррекция двигательной сферы у старших дошкольников ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения. В основе работы  с детьми с ограниченными возможностями здоровья   считаю основополагающим принцип интеграции коррекции двигательной сферы. Он представляет собой взаимодействие различных специалистов: учителей-логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,  педагога-психолога, медицинского персонала: старшей медсестры, врача-психиатра, врача-педиатра. В основе построения интегрированного подхода к организации работы по коррекции двигательной сферы стали следующие принципы: - системность; - целостность; - конкретность. Системный характер предполагает, что все компоненты системы, подчиняясь одной цели, взаимосвязаны друг с другом. Целостность выражается в полном представлении всех элементов интегрированного подхода к воспитанию, обучению и коррекции развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Конкретность - сохранение индивидуальности и специфики деятельности каждого участника коррекционно-педагогического процесса. В связи с этим, я поставила перед собой следующие задачи: Разработать технологию коррекции двигательной сферы у детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов нашего детского сада. Разработать систему интегрированных занятий, направленных на коррекцию двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. Для реализации технологии коррекции двигательной сферы детей определила основные направления работы: Комплексная диагностика Коррекционно-развивающая работа всех специалистов детского сада Консультирование специалистов, родителей Определение эффективности коррекционно-развивающей работы. Основные этапы реализации работы Диагностический этап Медико-психолого-педагогический консилиум 1. Комплектование групп 2. Составление индивидуальных маршрутов коррекции двигательной сферы детей 3. Разработка технологии коррекции двигательной сферы детей в аспекте взаимодействия всеми специалистами детского сада Заведующий МКДОУ Заместитель заведующего по ВМР Координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы Учитель -логопед Ст. медсестра Врач-педиатр Врач-психиатр Воспитатели Музыкальный руководитель Инструктор по физкультуре Педагог -психолог Психологическая диагностика личности ребенка; диагностика эмоционально-волевой сферы детей; диагностика развития двигательного праксиса у детей, психомоторное развитие Диагностика уровня сформированности музыкально-ритмических движений, чувства ритма, динамической координации, двигательного творчества детей Диагностика общей физической подготовленности детей; развития крупной и мелкой моторики; статической и динамической координации; определение уровня психомоторного развития ребенка Определение уровня развития двигательной активности в самостоятельных видах деятельности; диагностика уровня развития общей и мелкой моторики рук, ориентировки в пространстве Оценка функциональных возможностей детского организма; оценка состояния психосоматического развития детей диагностика и оценка психомоторного развития детей, медикаментозные назначения детей Логопедическая диагностика уровня импрессивной и экспрессивной речи; определение уровня развития ориентировки в пространстве; оценка сформированности артикуляционного праксиса; диагностика мелкой моторики рук Коррекционно-развивающий этап Ст. медсестра Врач-педиатр Врач-психиатр Инструктор по физкультуре Музыкальный руководитель Воспитатели Педагог -психолог Учитель -логопед Организация всей работы по коррекции двигательной сферы детей: развитие физ. качеств, накопление и обогащение двигательного опыта у детей; формирование потребности в двигательной активности и физ. совершенствовании Развитие крупной и мелкой моторики на физкультминутках; проведение релаксации, пальчиковой, дыхательной и артикуляционной гимнастик; обучение детей элементам самомассажа пальцев рук и языка, логопедический массаж Формирование двигательного праксиса; развитие общей и мелкой моторики; развитие межполушарного взаимодействия через кинезиологические упражнения; выполнение статических и динамических поз Развитие физ. качеств детей в группе и на прогулке; развитие статической и динамической координации; организация развивающих подвижных игр, развитие ориентировки в пространстве Формирование музыкально-ритм. движений; чувства ритма и динамической координации; использование психогимнастики, элементов музыкотерапии и двигательных импровизаций детей Наблюдение за психосоматическим здоровьем детей; проведение профилактических и оздоровительных мероприятий; обучение детей элементам оздоров. самомассажа, контроль медикаментозного лечения В совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей. Заключительный (результативный) этап Инструктор по физкультуре Учитель -логопед Ст. медсестра Врач-педиатр Врач-психиатр Музыкальный руководитель Воспитатели Педагог -психолог Приближение к норме общей физической подготовленности детей; развитие крупной и мелкой моторики; статической и динамической координации; общего психомоторного развития ребенка Приближение к норме уровня развития импрессивной, экспрессивной речи и уровня развития артикуляционного праксиса; уровня развития ориентировки в пространстве, речевого дыхания Приближение к норме уровня сформированности музыкально-ритмических движений, чувства ритма, динамической координации, двигательного творчества детей Охрана и укрепление состояния психосоматического здоровья детей, уровня психомоторного здоровья, знаний, умений и навыков здорового образа жизни Приближение к норме уровня развития эмоционально-двигательной сферы у старших дошкольников и уровня развития у них двигательного праксиса Приближение к норме уровня развития двигательной активности в самостоятельных видах деятельности; уровня развития мелкой моторики рук и ориентировки в пространстве Диагностический этап Программно-методическое оснащение диагностического этапа На диагностическом этапе работы использую тесты Н. Озерецкого, которые нацелены на исследование отдельных компонентов движения. Среди них: статическая и динамическая координация; скорость (быстрота движений); ритмичность движений; мелкая моторика. Для более полной диагностики двигательной сферы детей использовала дополнительно диагностические задания на определение уровня развития общей моторики и ориентировки в пространстве. Развитие двигательной сферы Показатели развития двигательной сферы Содержание 5 лет 6 лет 7 лет Статическая координация (удерживание равновесия). стояние на одной ноге с открытыми глазами (15 сек); отведенная нога сгибается в колене под прямым углом; Выполняется с правой, затем с левой ноги То же, но с закрытыми глазами стояние (10 сек) на цыпочках (пятки и носки сомкнуты) с открытыми глазами Динамическая координация и соразмерность движений прыжки на одной ноге на расстояние в 5 м. Выполняется с правой ноги, затем с левой провести непрерывную линию карандашом по нарисованному на бумаге лабиринту, стараясь не выходить за его «стенки». Время выполнения: 1 мин. - пр. рука, 1,5 мин. – лев. рука поочередное прикосновение концом большого пальца к концам других пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно); время ограничено: 5 сек. Выполняется сначала одной, потом другой рукой Быстрота движений и мелкая моторика рук Наматывание нитки (длина 2 м) на катушку. Время: 12 сек – для правой руки; и 18 сек – для левой Расставление с максимальной скоростью вертикальных палочек между двумя горизонтальными линиями листа тетради, стараясь не заходить за линии. Время: 10 сек Раскладывание карт (36 шт.). Держа в левой руке стопку карт, правой раскладывает их на столе на 4 кучки с максимальной быстротой. Срок выполнения: 30 сек – для правой руки, 45 – для левой Ритмичность движений Ребенок марширует по комнате под счет (в течение 2 мин.). Взрослый то замедляет, то ускоряет темп счета каждые 15 сек. удары молоточком: чередование ударов 2 (взр.) и 1 (ребенок) в течение 20 сек. Затем порядок чередования ударов меняется (1 раз – взрослый, 2 раза – ребенок). При этом взрослый то ускоряет, то замедляет темп ударов. ребенок в течение 5 сек. прыгает на месте под музыку; следующие 5 сек. (после остановки музыки) ребенок продолжает прыгать, стараясь сохранить тот же темп Ориентировка в пространстве Правильное выполнение двигательных заданий по словесной инструкции в соответствии с возрастом Диагностический этап включает: Первичная диагностика (сентябрь) - Особенности двигательной сферы детей - Особенности развития речи - Комплексная оценка психофизического развития детей всеми специалистами - Обогащение специалистов знаниями из образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» - Разработка всеми специалистами индивидуальных маршрутов сопровождения детей по коррекции двигательной сферы Промежуточная комплексная диагностика (декабрь-январь) - Углубленная диагностика речевой и двигательной сферы проблемных детей - Объективная оценка продвижения детей - Коррекция индивидуальных маршрутов - Разработка рекомендация для педагогов и родителей по обеспечению интегративного подхода в коррекции двигательной сферы детей Итоговая диагностика через интегрированные занятия (май) - Оценка эффективности технологии коррекции двигательной сферы через интеграцию деятельности всех специалистов - Систематизация базы данных структурных отклонений психофизического развития детей и индивидуальных маршрутов сопровождения детей всеми специалистами - Понимание роли каждого специалиста в минимизировании проблем развития детей Коррекционно-развивающий этап Программно-методическое оснащение процесса коррекции двигательной сферы детей Системообразующей единицей работы по коррекции двигательной сферы детей я определила комплексно-тематическое планирование интегрированных занятий, ведущим принципом которого является интеграция познавательно-речевой и физической деятельности детей. Данные занятия проводятся 1 раз в месяц и являются итогом всей коррекционно-педагогической работы с детьми за этот период времени. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их планированием и разработкой работали все специалисты детского сада. Структура интегрированного занятия включает 7 частей: вводная беседа и разминка. артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие фонематического восприятия; упражнения на развитие координации речи с движением; лексико-грамматические игры; упражнения на развитие двигательных умений и навыков; подвижные и малоподвижные игры; релаксация. Необходимо выделить следующие требования к структуре интегрированных занятий: -четкость, компактность, сжатость учебного материала; -продуманность и логическая взаимосвязь закрепляемого материала разделов программы на каждом занятии; -взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия; -большая информативная ёмкость материала, используемого на занятии; -систематичность и доступность материала; -необходимость соблюдения временных рамок занятия. Перспективное планирование интегрированных занятий (интегрированные занятия проводятся 1 раз в месяц) Месяц Интегрированное занятие Темы занятия Программное содержание Игры и упражнения Октябрь Путешествие листопадничка Осень. Ягоды. Грибы. Овощи. Фрукты. Инструктор по физкультуре: - закреплять навык ходьбы по уменьшенной опоре; упражнять в подлезании под дугой боком; упражнять в прыжках со сменой положения ног; развивать статическую координацию Воспитатель: -закреплять полученные ранее знания по данным темам, развивать ритм в движении Педагог-психолог: - развивать внимание, мелкую моторику рук Инструктор по физкультуре: - игровой тренинг «Во саду ли, в огороде»; выполнение основных движений; подвижная игра «Ежик»; игра малой подвижности «Скажи и покажи» Воспитатель: - вступительная беседа; речедвигательные упражнения «Грибы-ягоды», «Листопад» Педагог-психолог: - дидактическая игра в движении «Что в корзинку положу»; пальчиковые гимнастики «Подарок», «Осенние листья» Ноябрь Путешествие лягушки Перелетные птицы Домашние животные. Дикие звери. Инструктор по физкультуре: - развивать быстроту движений крупной моторики в беге с ускорением, челночном беге; развивать ловкость и силу движений при работе с мячами Воспитатель: - учить согласовывать речь с движением, развивать динамическую координацию, ориентировку в пространстве Учитель-логопед: - обобщать и уточнять знания о животных и зверях, развивать мелкую моторику Инструктор по физкультуре: -имитационные упражнения; -игровой тренинг «Цапля»; подвижная игра «Птицелов»; игра малой подвижности «Домашние - дикие» Воспитатель: -речедвигательное упражнение «Уточки»; игра на ориентировку в пространстве «Найди щенка» Учитель-логопед: - вступительная беседа, стихи, рассказанные детьми; развивающие игры «Танграм», Колумбово яйцо» Декабрь Идет волшебница Зима Зима Зимующие птицы Игрушки Новый год Инструктор по физкультуре: -развивать динамическую координацию; тренировать в прыжках вверх из глубокого приседа; развивать силу и энергию выполнения движений Воспитатель: -обобщать и систематизировать накопленные знания, развивать мелкую моторику Музыкальный руководитель: -формировать муз.-ритмические движения под музыку; развивать чувство ритма и общую моторику Инструктор по физкультуре: -имитационные упражнение, двигательная выразительность; игровой тренинг «Песенка метели», п/и «Медведь» Воспитатель: -вступительная беседа, пословицы и поговорки; игра с мячом «Подбери признак»; развивающая игра «Сложи узор»; пальчиковая гимнастика «На елке» Музыкальный руководитель: -пластические этюды «Зима», произвольная регуляция мышечного тонуса; речедвигательное упражнение «Птицам весело зимой» Январь Спорт, здоровье, Я Неделя здоровья Зимние забавы Я здоровье сберегу Зимние виды спорта Инструктор по физкультуре: -развивать силовые качества через разного вида прыжков; статическую и динамическую координацию; обобщить знания о зимних видах спорта Воспитатель: -обобщать знания о человеке как о живом организме; развивать координацию речи с движением, пальчиковую моторику рук Мед. персонал: -воспитывать навыки правильной осанки; провести профилактику плоскостопия; формировать навыки правильного дыхания; познакомить с элементами оздоровительного самомассажа Инструктор по физкультуре: -артикуляционная гимнастика «Зимние забавы», игровой тренинг «Мы спортсмены», п/и «Стоп», игра м/п «Покажи спортсмена»; двигательная выразительность «В царстве Снежной королевы» Воспитатель: -вступительная беседа, игра «Разрезные человечки», пальчиковая игра «Идут четыре брата», релаксация «Отдых спортсмена» Мед. персонал: -тропинка «Здоровья» (дорожки-босоножки); дыхательная гимнастика с элементами самомассажа «Если хочешь быть здоров» Февраль Кругосветное путешествие Животные Севера Животные жарких стран Транспорт Инструктор по физкультуре: -упражнять и закреплять навыки ползания по скамейке и лазания по лестнице, развивать динамическую координацию в метании предметов в цель, развивать общую и мелкую моторику Воспитатель: -обобщить ранее полученные знания; развивать творчество в движениях-имитациях Учитель-логопед: -развивать правильное дыхание и артикуляционный праксис; мелкую моторику рук Инструктор по физкультуре: -двигательный игротренинг «Эти забавные животные», упр. на мелкую моторику «Вертолетик», п/и «Зебры, львы, слоны» Воспитатель: -вступительная беседа, двигательные загадки, имитационные упражнения «Веселый зоопарк» Учитель-логопед: -пальчиковая гимнастика «Сафари-парк», артикуляционная гимнастика «Мы поехали кататься», дыхательная гимнастика с элементами релаксации «Холодно-тепло» Март Дорогами России Семья. Весна Профессии наших мам Наша родина Россия Инструктор по физкультуре: -развивать двигательную координацию и глазомер в метании в вертикальную цель; развивать скоростные, координационные способности детей, упражняя их в челночном беге Воспитатель: -обобщает полученные ранее знания; развивать координацию речи с движением, мелкую моторику рук Музыкальный руководитель: -развивать зрительное и слуховое внимание, двигательное воображение Инструктор по физкультуре: -упражнения-имитации; двигательный игротренинг «Профессии наших мам», п/и «Горелки» Воспитатель: -вводная беседа, стихи; речедвигательное упражнение «Дело было вечером», «Моя Россия», работа с ребусами и головоломками (впиши буквы, дорисуй недостающие части предметов) Музыкальный руководитель: -д/и «Кто назовет и покажет больше действий» Апрель Космическое путешествие Строительные профессии Механизмы. Машины Космос Инструктор по физкультуре: -развивать статическую и двигательную координацию, силу и энергию движений (лазание, прыжки) Воспитатель: -обобщать ранее полученные навыки; формировать чувство ритма и мелкую моторику рук Учитель-логопед: -развивать артикуляционный праксис, ориентировку в пространстве, упражнять в приемах самомассажа и релаксации Инструктор по физкультуре: -имитационные игровые упражнения; двигательный игротренинг «Веселые строители» Воспитатель: -вводная беседа, двигательные загадки; упр. на развитие ритма и мелкой моторики «Строим ракету» Учитель-логопед: -артикуляционная гимнастика «Машины», упр. «Где твоя планета?». Упр. «Космическое здоровье» Май Весны улыбки теплые Весна. Цветы Насекомые Скоро в школу Летние виды спорта Инструктор по физкультуре: -развивать общую моторику и динамическую координацию, ловкость в прыжках через короткую и длинную скакалку, в упражнениях с мячом Воспитатель: -обобщать ранее полученные знания, совершенствовать речевое дыхание, развивать координацию речи с движением, пальчиковую моторику Педагог-психолог: - развивать интонационную выразительность речи, мимики, движений, двигательно-эмоциональную сферу детей Инструктор по физкультуре: -двигательный тренинг «В весеннем парке», «Весна, весна на улице», п/и «Скворцы и кошка», м/п «Покажи и назови» (летние виды спорта) Воспитатель: -вводная беседа, двигательные загадки, речедв. упр. «Весенняя зарядка», «Загадочные палочки» (мелкая моторика) Педагог-психолог: -упр. «Лесной переполох» (мимика, речь, движения), упр. на развитие двигательно-эмоциональной сферы «Скоро в школу» Одной из форм проведения таких занятий являются занятия, построенные в виде путешествия, которое дети совершают по карте или плану. Это позволяет: Развивать ориентировку в пространстве, самостоятельность и логическое мышление у детей. Объединять детей в малые подгруппы (от 2 до 4 человек) в зависимости от их психомоторного развития и уровня подготовленности, и осуществлять индивидуально-дифференцированный подход на занятии. Учить детей взаимодействовать друг с другом, работать в коллективе. Коррекционно-развивающая работа осуществлялась по следующим направлениям: Направления Содержание деятельности 1.Дифференциация оздоровительных, коррекционных и психолого-педагогических условий - Повышение эффективности педагогических и медицинских условий для коррекции двигательной сферы детей -Создание целостной системы управления коррекционно-образовательной системой ДОУ -Установка взаимоотношений со специалистами ДОУ для организации коррекции двигательной сферы  детей, консультирования родителей и педагогов. -использование разных средств восстановления физического и психического здоровья детей: а) элементы психотерапии б) элементы игротерапии в) элементы музыкотерапии г) медицинская коррекция 2.Конкретизация, расширение и углубление коррекционно-развивающих функций образовательного процесса, направленного на коррекцию двигательной сферы Медицинская служба: - проведение неврологического, психиатрического, педиатрического обследования детей, систематическое наблюдение за состоянием их здоровья и развитием; - определение особенностей функционально-психических нарушений; - взаимодействие с другими специалистами, решающими вопросы коррекции двигательной сферы дошкольников; - разработка индивидуальных лечебно-коррекционных маршрутов; - соответствующая помощь и консультирование родителей и воспитателей. Психологическая служба: - определение общего уровня речевого и психомоторного развития детей; - изучение личностных свойств, негативно влияющих на психическое и физическое здоровье дошкольников; - определение на этой основе плана задач развития каждого воспитанника; - разработка комплекса мер психологической поддержки, коррекции или компенсации, включая психологические тренинги; - психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей. Коррекционно-педагогическая служба: Учителя-логопеды: - развитие мелкой моторики рук, статической координации; - разработка консультаций для родителей и педагогов. Инструктор по физкультуре: - коррекция нарушений двигательной сферы детей, комбинированных дефектов и общей физической подготовленности; - использование приемов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации, элементов самомассажа. Согласование интегрированных образовательных проектов всех специалистов детского сада, направленных на коррекцию двигательной сферы дошкольников. Музыкальный руководитель: - определение на основе данных диагностики общего уровня исполнительских, творческих знаний, умений, навыков детей, уровня развития у детей чувства ритма и координационных способностей; - внедрение коррекционных технологий: логоритмика, фонетическая ритмика. Воспитатели: - осуществление коррекционной работы по образовательной области Физическая культура» по рекомендациям инструктора про физкультуре; - внедрение индивидуально-коррекционных маршрутов сопровождения детей; - обеспечение щадящего режима; - наблюдение за динамикой коррекции двигательной сферы детей; - внедрение эффективных методов и приемов коррекции двигательной сферы в работу с детьми, родителями. 3. Расширение  и специальная организация социокультурного пространства в просвещенческих и коррекционных целях. Работа с родителями: - формирование у родителей психолого-педагогической компетентности в области коррекции двигательной сферы детей посредством инструктивной и просветительской деятельности; - вовлечение родителей к участию в совместных мероприятиях с детьми; - ознакомление с содержанием образовательной области «Физическая культура» и с особенностями развития и коррекции двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья; - создание системы консультаций (различных форм) по вопросам коррекции двигательной сферы детей в условиях семейного воспитания. 4. Создание оптимальных условий для достижения планируемых результатов коррекции двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. - создание коррекционно-развивающей среды для насыщенного и безопасного существования ребенка в детском саду и в семье; - формирование у субъектов образовательного процесса мотивационной, теоретической и технологической готовности к реализации технологии коррекции двигательной сферы детей; - обеспечение взаимодействия (интеграции и координации) всех специалистов ДОУ, направленного на коррекцию двигательной сферы детей; - разработка и использование системы интегрированных занятий, позволяющих достигнуть планируемых результатов коррекции двигательной сферы детей. - своевременное отслеживание динамики коррекции двигательной сферы дошкольников и определение уровня эффективности использования разработанной технологии. Вся коррекционно-развивающая работа содержит 3 блока 1 блок. Работа с детьми Коррекция двигательной сферы детей осуществляется во всех формах организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками: Занятия: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные Утренняя оздоровительная гимнастика Подвижные игры и упражнения Спортивные игры и упражнения Игры-эстафеты и игры с элементами соревнования Организованная и самостоятельная двигательная активность детей на прогулке и в группе Физкультминутки на занятиях Корригирующая гимнастика после дневного сна Музыкально-ритмические движения Логоритмическая гимнастика Физкультурные досуги, развлечения, дни здоровья Интегрированные занятия Дополнительные образовательные услуги 2 блок. Работа со специалистами Задача: координировать работу всех специалистов детского сада, направленную на коррекцию двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. Данное направление реализовывается в следующих формах деятельности: Малые педсоветы: - первичный (сентябрь); - промежуточный (декабрь-январь); - итоговый (май) Психолого-медико-педагогические консилиумы: - составление индивидуальны маршрутов коррекции двигательной сферы детей на основе результатов комплексной первичной диагностики; - разработка технологии взаимодействия все специалистов, направленной на коррекцию двигательной сферы детей; - отслеживание результатов внедрения технологии и оценка динамики коррекции двигательной сферы детей; - оценка эффективности используемой технологии. Консультации: - «Организация индивидуальной работы по коррекции двигательной сферы у детей в условия группы»; - «Нарушения двигательной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»; - «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей»; - семинар-практикум по мышечному расслаблению с элементами психогимнастики; - «Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми на занятиях» и т.д. 3 блок. Работа с родителями Задачи: улучшение понимания родителями особенностей состояния двигательной сферы своего ребенка; развитие умения оказывать физическую помощь своему ребенку в целях осуществления коррекции двигательной сферы ребенка в семье. Данное направление реализовывается в следующих формах организации: Консультации: - «Особенности развития двигательной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья и пути ее коррекции»; - «Значение уровня развития двигательной сферы к обучению в школе»; - «Понятие спортивной психологии»; - «Формирование мотивации спортивных достижений» и т.д. Практикумы: - привлечение к участию в совместных с детьми мероприятиях; - «На веселую зарядку все выходим по порядку» - пути осуществления коррекции двигательной сферы в условиях семьи. - «Что такое психогимнастика?» и т.д. Тренинги: - «Навстречу друг другу» - «Радуга здоровья» - «Вместе весело шагать…» - «Профилактика утомления» и т.д. Результаты Проведенная нами работа по коррекции двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья дала положительные результаты: Объективное продвижение детей, динамику развития двигательной сферы на 30%. Повысились показатели физической работоспособности, выносливости, ловкости и психомоторного развития у большинства детей. Активизировалось речевое развитие и речемыслительная деятельность детей. Улучшилось общее состояние здоровья детей, которое проявилось в снижении количества дней, пропущенных по болезни, на 12%. Повысился личностный и профессиональный рост педагогов в понимании механизмов проблем развития детей и их минимизации. Повысились знания родителей по созданию условий для коррекции речевой и двигательной сферы детей в семье. Выводы Данные сравнительной диагностики показывают эффективность использования разработанной и используемой педколлективом технологии коррекции двигательной сферы детей в аспекте взаимодействия всех специалистов. Достижение положительных результатов в данной работе стало возможным за счет взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Наиболее успешно осуществляется коррекция двигательной сферы на интегрированных занятиях малыми подгруппами детей в зависимости от уровня их психомоторного развития. Аккумулирование нашей работы в аспекте интеграции деятельности всех специалистов учреждения помогает в реализации ФГТ в коррекционно-образовательном процессе. Проблемы Тенденция к увеличению количества детей со сложными комбинированными диагнозами. Недостаточные знания педагогов специфики организации процесса интеграции в области физического воспитания. Недостаточно сформировано у педагогов умение анализировать созданные условия с точки зрения полифункциональности. Затруднения, которые испытывают педагоги в постановке конкретных заданий, наполнении их соответствующим содержанием, в выборе методов и приемов работы по коррекции двигательной сферы детей в группе, на прогулке в процессе интеграции с другими видами детской деятельности. Перспективы работы Продолжать изучать имеющийся опыт работы по коррекции двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышать профессиональную компетентность педагогов детского сада по вопросам интеграции образовательных областей ООПДО. Продолжать работу с родителями с целью повышения их осознанного заинтересованного включения в коррекционно-развивающий процесс.