Формирование познавательных и учебно-информационных умений на уроках математики в условиях внедрения фгос в практику школы
 Скачать 148.62 Kb.
|
Формирование познавательных и учебно-информационных умений на уроках математики в условиях внедрения ФГОС в практику школы.Буянтуева Валентина Табитуевна, учитель математики МБОУ «Курумканская СОШ № 2»ВведениеАктуальность темы проектаСегодня в образовательном пространстве компетенции становятся ведущим содержанием образования, становятся его основными результатами, востребуемыми за пределами школы. Общая нацеленность образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения на основе компетентностного подхода, обеспечивающего формирование и развитие коммуникативных, общекультурных, предметных, организационных компетенций и получение личностных результатов определяет качество современного образования. Современная действительность требует от человека осознанного умения участвовать в продуктивной совместной работе с другими людьми, так как умения общаться и сотрудничать жизнь потребует от любого человека. В связи с этим происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над знаниями с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов. В настоящее время, в условиях внедрения ФГОС в практику школы, актуально создавать такие условия целенаправленной образовательной деятельности, при которых ребёнок постигает способы познания, приемы самостоятельной работы с источником информации, учится участвовать в диалоге, сотрудничать с другими, организовывать свою деятельность. Поэтому предметом моего исследования стало формирование познавательных и учебно-информационных умений учащихся.Проблема: создание условий, вызывающих познавательную потребность у ребенка; как научить ребенка получать знания самостоятельно.Цели и задачи проекта Учитывая актуальность проблемы развития общеучебных умений у младших школьников, я определила цель своего профессионального проекта как: создание условий для формирования умений работать с информацией на уроках математики. Задачи проекта:
Гипотеза. Ожидаемые результаты реализации проекта:
Методы исследования:
Обеспечение процесса реализации проекта:
Технические средства обучения: информационные средства обучения – компьютер, проектор, экран. Постановка проблемы и определение путей её решения В широком значении термин универсальные учебные действия подразумевают такое понятие как «умение учиться», т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения приобретённого опыта. И в более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Способность учащегося уметь учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование информации, контроль и оценка). В качестве условий для развития компонентов учебной деятельности школьников М.М.Бахтин выделяет:
Исходя из условий, способствующих активизации общеучебных действий, я определила следующие пути их развития:
Процесс реализации проекта Эффективность учебно-познавательного процесса, в данном случае формирование познавательных и учебно-информационных умений, развитие интеллектуальной активности учащихся зависит и от выбора учителем системы обучения. С 2012 года я в своей практике использую Образовательную программу «Школа 2100», основная идея которой заключается в формировании функционально грамотной личности, способной самостоятельно использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений. Идеальным результатом деятельностного обучения является способность личности к разрешению жизненных проблем, то есть способность ставить и решать определенные типы рациональных задач: определять цели, оценивать ситуацию, переводить общую цель в конкретные задачи, строить алгоритмы решения, осуществлять поиск информации и использовать её для построений умозаключений . Поскольку для любого школьника ведущей является учебная деятельность, то и учить его решать встающие перед ним проблемы необходимо в процессе урока. Успешность познавательной деятельности, ее активность и результативность зависят от осознанности и принятия каждым учеником цели урока. Как отмечал Д.Г.Лейтес, эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. В этом случае я ,как учитель, стараюсь создать условия для активного целеполагания на уроке, так как данный компонент учебной деятельности формирует не только мотив, потребность действия, учит устремлённости, осмысленности действий и поступков, но и развивает познавательные и творческие способности. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать своё мнение, зная, что его услышат и примут, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Время, затраченное на уроке на осознание темы и задач урока, восполняется результативностью учебного труда, успешностью учащихся, осознанной рефлексией урока. В связи с этим я активно использую визуальные и аудиальные приемы для формулирования познавательных целей урока. Для реализации визуальных приёмов на уроках я использую мультимедийное сопровождение. Отдельно я хотела бы выделить такой визуальный приём, как приём создания проблемной ситуации во время выделения и формулирования цели урока. Опираясь, на технологию Е.Л. Мельниковой для создания проблемной ситуации на своих уроках я использую следующие приёмы:
Постановка учебной задачи завершается формулированием темы урока или вопроса, требующего исследования. При создании ситуации противоречия я управляю поиском его разрешения. Поиск решения сопровождается выдвижением гипотез и их проверкой, которые осуществляются через побуждающий или подводящий диалог. А любая гипотеза начинается с познавательного вопроса. Вопрос же выражает потребность познания, т.е. потребность перейти от незнания к знанию. Я прогнозирую возможные ошибочные гипотезы и заготавливаю контраргументы и подсказки к ним, тщательно планирую проверку решающей гипотезы. Учащиеся с большим интересом увлекаются решением необычной проблемы, которое ведёт к новым знаниям, самостоятельным открытиям. Поиск решения требует от ученика самостоятельных рассуждений, изучения конкретных фактов. Детям нравится творчески думать, доказательно рассуждать, сопоставлять всевозможные явления, находить закономерности. Диалог побуждения к осознанию противоречия может быть следующим: - Что вас удивило? Что интересного заметили? Сколько точек зрения существует? Сколько мнений в нашем классе? Вы сначала как думали? А как на самом деле? Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Предложенные приемы оказались результативными, интересными и доступными моим ученикам в процессе совместной деятельности. Апробацию приемов провожу в процессе обучения по УМК Образовательной системы «Школа 2100» (учебники Математика 5, 6 классы в двух частях авторов С.А.Козлова, А.Г.Рубин). Применение в урочной деятельности визуальных и аудиальных приёмов целеполагания способствовало развитию у учащихся таких навыков учебной самостоятельности, как обнаружение учебной задачи, умение планировать, а также повышению уровня учебной мотивации и качественной успеваемости. Исходя из целей современного образования, где приоритетным является формирование общеучебных умений на основе предметных действий, я создала систему работы по обучению решения текстовых задач, через которую осуществляю и развитие учебно-информационных навыков: способность к пониманию, поиску и оценке информации, изложенной в задаче. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения особое внимание в современной школе должно уделяться работе с различными источниками и видами информации. В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, выделен раздел: «Чтение. Работа с информацией» и указаны метапредметные результаты. В нем отмечается, что ученик должен уметь осуществлять поиск информации, понимать прочитанное, преобразовывать и интерпретировать информацию, осуществлять оценку информации. Под поиском информации понимается нахождение конкретных сведений, фактов, представленных в тексте. Ученик, который понимает прочитанное, может установить соответствие между информацией, представленной разными способами. Преобразование и интерпретация прочитанного – готовность школьника сформулировать несложные выводы, найти аргументы, подтверждающие вывод. Под оценкой информации имеется в виду высказывание оценочных суждений и собственной точки зрения о прочитанном тексте. Данные общеучебные информационные умения я формирую на уроках математики при решении текстовых задач. Система работы представлена в таблице:
Учебно-информационные умения являются фундаментом для развития таких познавательных общеучебных действий, как умение структурировать текст задачи, умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач. Поэтому решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями. При решении текстовых задач можно научить детей приводить свои знания и умения в определённую систему, при выстраивании которой у детей развивается гибкость, логичность и оригинальность мышления, что для формирования общеучебных познавательных умений является неотъемлемыми звеньями. Далее я хочу представить свою методику по формированию вышеперечисленных общеучебных познавательных умений при решении задач:
Работа над содержанием задачи предполагает и формирование контрольно-оценочного механизма, который включает использование заданий на осуществление контроля не только за результатом деятельности, но и контроля в процессе выполнения этой деятельности. Кроме постоянно используемых способов контроля и оценки (сверки своих результатов с ответами учащихся, с учебником, с образцом учителя) я предлагаю детям задания, которые также развивают творческое мышление:
Подобные способы проверки решения задачи ведут к повышению продуктивности мышления, т.е. активизируют процессы целеобразования и оценки. Конечно, я доверяю ребятам взаимопроверку работ друг друга, это создаёт благоприятные условия для формирования важных регулирующих механизмов творческой деятельности. Считаю, что ребёнок на уроке должен переживать радость открытия, даже на таком этапе урока, как решение задач, это для детей не всегда является лёгкой и интересной работой. А интерес и успешность – это те параметры, которые определяют полноценное и творческое развитие личности. Используя вышеперечисленные приемы обучения, позволило моим учащимся проявить свои способности . Результаты реализации проекта Результаты диагностируются различными видами контроля: тесты, самостоятельные и контрольные работы, творческие и исследовательские работы учащихся. С помощью наблюдения, тестирования и др. были выявлены следующие результаты:
Представленные диагностические данные подтверждают, что разработанная мною система работы по обучению решения задач способствует формированию общеучебных, учебно-информационных умений, самостоятельности учащихся, повышает уровень их учебной мотивации, способствует достижению ими обязательных результатов обучения, создаёт ситуацию успеха. |