|
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителями начальных классов, учителями-предметниками в школе, родителями в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и общеобразовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, и исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни - необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми:
Форма
деятельности
|
Содержание мероприятий
|
Ответственные
|
Информационная деятельность
|
1.Проведение родительских собраний на темы:
«Мы выбираем здоровый образ жизни»
«Закаливания организма»
«Профилактика простудных заболеваний»
«Разговор о правильном питании»
«Дневник здоровья»
2.Выпуск информационных буклетов, бюллетеней и др. издательской продукции на темы здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры, здорового и безопасного питания и др.
3.Формирование списка методической, познавательной литературы для родителей (законных представителей) и обучающихся по формированию здорового и безопасного образа жизни
|
Заместитель директора по УВР на 1 ступени обучения
Учителя начальных классов
Школьный библиотекарь
Школьный библиотекарь
|
Проведение совместных мероприятий с детьми
|
Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению массовых мероприятий:
«Папа, мама, я - спортивная семья»
«День здоровья»
«Всей семьёй на старт»
защита семейного экологического проекта
турниры знатоков правил дорожного движения и противопожарной безопасности
конкурсы эрудитов и др.
|
Заместитель директора по воспитательной работе
Учителя начальной школы
Учителя физической культуры
|
Механизм реализации программы экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Основным условием механизма реализации программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в общеобразовательном учреждении является взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения: представителей администрации общеобразовательного учреждения, курирующих работу по экологическому воспитанию, здоровому и безопасному образу жизни, учителей начальной школы, учителей-предметников, медицинского работника, библиотекаря и др. по вопросам, касающимся реализации данной программы.
В качестве ещё одного механизма реализации программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает взаимодействие общеобразовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Это специалисты экологической службы района, детско-юношеских спортивных школ системы образования района и отдела по физической культуре и спорту администрации муниципального образования Ленинградский район, отдела по молодёжной политике администрации муниципального образования Ленинградский район, районного историко-краеведческого музея, кинотеатра «Горн», ГИБДД, пожарной части станицы Ленинградской и др.
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями и организациями по вопросам экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
проведение совместных мероприятий в рамках реализации программы;
участие в экскурсионной деятельности обучающихся и туристических походах;
сотрудничество с родительской общественностью
В качестве целевых показателей и критериев эффективности деятельности общеобразовательного учреждения по реализации программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают:
Целевые показатели
|
Критерии
|
Создание условий для сохранения здоровья обучающихся
|
100% охват обучающихся горячим питанием;
отсутствие случаев травматизма в образовательном процессе;
отсутствие случаев дорожно-транспортного травматизма;
позитивная динамика снижения заболеваемости обучающихся (дней, пропущенных 1 ребенком по болезни за учебный год);
отсутствие в классе детей с вредными привычками (употребление алкоголя, наркотических и психотропных веществ, табака);
100% охват учащихся в секциях и кружках спортивно-оздоровительной направленности;
наличие в общеобразовательном учреждении фельдшера, лицензированного медицинского кабинета
|
Состояние спортивной и физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении
|
Развитие спортивной инфраструктуры
(кабинет ЛФК, благоустроенная спортивная площадка, спортивный зал, наличие необходимого для реализации образовательной программы спортивного инвентаря и оборудования);
реализация программ спортивно-оздоровительной направленности
|
Участие обучающихся в научно-исследовательской и проектной деятельности экологического направления, здорового и безопасного образа жизни
|
% охвата учащихся научно-исследовательской и проектной деятельностью в рамках экологического направления, здорового и безопасного образа жизни;
% учащихся - победителей и призёров различных этапов научно-практических конференций экологического направления, здорового и безопасного образа жизни
|
Проведение совместных мероприятий экологического направления, здорового и безопасного образа жизни обучающихся и их родителей (законных представителей)
|
% охвата обучающихся и родителей (законных представителей) мероприятиями экологического направления, здорового и безопасного образа жизни
|
2.5.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя - не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Основными целями программы коррекционной работы являются:
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация;
диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;
оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
Программа коррекционной работы предусматривает различные вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей. Это: формы обучения в классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Достижение поставленных целей будет осуществлено через решение следующих задач:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Основные направления коррекционной деятельности
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Перечень методов и методик для проведения мониторинга образовательной среды, состояния психологической службы психологического здоровья учащихся
1классы
личностные УУД:
методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко); методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой); задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (Ж.Пиаже); задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже);
регулятивные УУД:
прогрессивные матрицы Дж.Равена; тест Тулуз-Пьерона; диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Л.А.Венгер); опросник «Саморегуляция».
коммуникативные УУД:
определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой «Пересказ прослушанного текста»; «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже; методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман; задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман; анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению (Карта Стотта)
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Направления
деятельности
|
Планируемые
результаты
|
Виды и формы деятельности,
мероприятия
|
Сроки
(периодичность в течение года)
|
Ответственные
|
Медицинская диагностика
|
Определить состояние физического и психического здоровья детей
|
Выявление состояния физического и психического здоровья детей
|
Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся
|
сентябрь
|
Классный руководитель
медицинский работник
|
Психолого-педагогическая диагностика
|
Первичная диагностика для выявления группы «риска»
|
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи,
формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
|
Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с педагогами
|
сентябрь
|
Классный руководитель
|
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов
|
Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей
|
Диагностирование,
заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)
|
сентябрь
|
Заместитель директора по УВР на 1 ступени обучения
|
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
|
Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося
|
Разработка коррекционной программы
|
До 15.10
|
Заместитель директора по УВР на 1 ступени обучения
|
Социально – педагогическая диагностика
|
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам
|
Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
|
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
|
Сентябрь -
октябрь
|
Классный руководитель
социальный педагог
учитель-предметник
|
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
|
|
|
Скачать 10.89 Mb.