1. Анализ работы над темой самообразования Образование
 Скачать 74.1 Kb.
|
| План по самообразованию Симоненко Ольги Михайловны, учителя математики МКОУ СОШ с. Малая Кема Тернейского района Приморского края, высшая категория 1.Анализ работы над темой самообразования Образование: высшее, закончила в 1985 году Хабаровский политехнический институт по специальности инженер – строитель, в 2007 году Уссурийский государственный педагогический институт по специальности – информатика. Квалификационная категория – высшая. С 2008 года работаю над темой: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Формирование творческой инициативы учащихся». Обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей. Стремилась создавать условия для личностно – ориентированного подхода в обучении учащихся. С целью развития познавательного интереса к изучению математики на уроках и во внеурочное время использовала факты истории математики. В своей практике применяла и применяю нестандартные виды уроков. Нестандартные уроки – это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес – это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки – это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Мною проводятся такие нестандартные уроки, как уроки-игры, уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-состязания. В результате работы над темой в период с 2008 по 2013 у.г.:
2.Личный перспективный план по самообразованию на 2013-2014 учебный год Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности, учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Сегодня в век информационно - коммуникативных технологий в области образования я ставлю перед собой и своими учениками новые задачи и проблемы: Проблема: повышение качества преподавания учебных предметов, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, формирование ключевых компетенций обучающихся по математике Целевые установки:
Задачи: 1. Усиление роли гражданской позиции уроков математики, как одного из условий подготовки школьников, использование материалов истории математики на уроках и во внеклассной работе 2. Реализация творческих возможностей учителя как основы успешной учебной деятельности учащихся. 3. Повышение влияния инновационных процессов на качество учебно-воспитательной работы по математике. Работа над темой начата в 2008 году Предполагается закончить работу над темой в 2014 году. В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит: 1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков. 2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как: Метод проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Модульная технология обучения и воспитания обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение и воспитание интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике: накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности. Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей. Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ: Учебная исследовательская работа: 1.Включить в план по реализации проектной деятельности на уроках математики и предложить для разработки учащимся примерные темы проектов. (Темы представлены с учетом прикладной направленности курса математики в условиях профилизации образования)
2. Принять участие в работе сетевых сообществ учителей – математиков. 3. Разработать программу и задания по диагностике знаний учащихся (материал скачать с Интернета и из методической литературы, использовать материалы сайтов образовательных ресурсов) – проводить диагностику 1-2 раза в год. 4. Продолжить изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.
5. Участие в системе школьной методической работы:
Результаты самообразования на указанном этапе
Результаты работы над темой самообразования поместить на собственном сайте. Обобщить опыт по исследуемой теме. Литература по данной проблеме: 1. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999. 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2000 3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42. 4. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с. 5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002. 6. https://ioso.ru/distant/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.htm 7. https://iteach.ru/index/news.html 8. Документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования. ~ ~ |