Учитель-логопед Карабчукова И. В. Трудности в обучении у детей, страдающих инфантилизмом

• Учитель-логопед Карабчукова И.В.

Трудности

• В обучении у детей, страдающих инфантилизмом;

• В обучении, связанные с недостаточностью двигательных умений;

• В обучении, связанные с недостаточным развитием пространственных представлений;

• В усвоении школьной программы, связанные с нарушением памяти;

• В усвоении навыка письма;

Трудности

• В усвоении навыка чтения;

• В овладении математическими навыками;

• В обучении, связанные с ограниченным запасом общей осведомленности;

• В обучении, связанные с астеническими состояниями;

• В усвоении школьной программы, связанные с различными психотравмирующими ситуациями.

Письменная речь-

• особая форма коммуникации с помощью системы определенных графических знаков.

• В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Письмо - вид психической деятельности.

• Компоненты письма:

• Память,

• Внимание (особенно произвольное),

• Мышление (умственные действия анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования),

Ведущие элементы письма:

• Мотивация,

• Волевое усилие,

• Произвольная саморегуляция.

Причины нарушения формирования навыков письменной речи:

• Нарушение или недоразвитие:

• сенсомоторной стороны речи,

• навыков языкового анализа,

• грамматического строя речи,

• словообразовательных процессов,

• понятие логикограмматических отношений и связной речи.

Недостатки письма у детей:

• Замедленность процесса письма;

• Неточность (пропуски, искажения) написания букв;

• Безграмотность (нарушение правил орфографии);

• Неразборчивость (неточность написания букв).

Неполноценная речевая деятельность влияет на:

• формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы

Трудности у детей с ОНР:

• В развитии восприятия,

• Недостаточная устойчивость внимания (ограниченные возможности его распределения),

• Снижение вербальной памяти,

• Снижение продуктивности запоминания.

Диагностика определения уровня развития словесно-логического мышления:

• Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запасы знаний у ребенка.

• Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Диагностика определения уровня развития словесно-логического мышления:

• 3. Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

• 4. Выявление умения обобщать.

Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запасы знаний у ребенка.

Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запасы знаний у ребенка.

Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Выявление умения обобщать.

Выявление умения обобщать.

ВЫВОДЫ:

• Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.

• Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными возрасту, часть детей отстаёт в развитии словесно-логического мышления.

• Поэтому необходимо продолжать специальное обучение овладения мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение и обобщение).

Советы родителям:

• 1.Вовремя заметить, что ребенку трудно писать и попытаться самим, a лучше с педагогом, проанализировать, в чем затруднение: плохой почерк, недописывание, неправильное написание букв и т. д.

• 2.Обратиться к логопеду, психологу.

• 3. Получив у логопеда совет и определенные задания , выполнять их с ребенком ежедневно по 10-15 минут.