Доклад для конференции: «Мастерство педагога главный фактор повышения качества обучения и воспитания»
 Скачать 72.05 Kb.
|
| САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ Преподаватель математики Алешина Надежда Ивановна «Технология позиционного обучения на уроках математики, как фактор повышения качества знаний» Доклад для конференции: «Мастерство педагога – главный фактор повышения качества обучения и воспитания» Санкт- Петербург 28 марта 2008 г. В настоящее время развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение. Чем обусловлено такое направление педагогической науки и практики? Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально - экономических условиях жизни? Какую роль должно играть образование в суворовских, нахимовских и кадетских училищах и каким оно должно быть в XXI веке, чтобы подготовить образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовых выполнять свой общественный и воинский долг? До сих пор существует система обучения, принятая в XIX веке - учитель - учебник (система средств обучения) - ученик, ориентированная на преподавание, на центральную роль учителя в этом процессе и ученика как объекта этой деятельности. В новых социально - экономических условиях жизни необходимо, чтобы ученик стал субъектом учебного процесса. Нас не очень должна беспокоить прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и эти знания устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее готовить молодых людей, умеющих самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Итак, общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ века и современная армия гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане и военнослужащие были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Какие условия для этого необходимы? Прежде всего возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс позволяет решать эти вопросы. Одной из таких технологий является метод позиционного обучения. Идея позиционного подхода основана на принципе субъективности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса. Один из основателей позиционной модели обучения, доктор психологических наук, профессор Николай Евгеньевич Веракса, использует позиционную модель обучения учащихся для работы с текстами. Педагогическая идея метода — обдумать, разработать, объяснить и защитить определенную позицию на основе учебного текста. Основные задачи технологии позиционного обучения:
Дидактические особенности технологии:
Важнейшая особенность обучения: процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. В группе должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:
Педагогическая технология позиционного обучения состоит из следующих этапов:
2. Организационный:
3. Позиционное чтение:
4. Презентация группой своей позиции перед остальными участниками и «защита» этой позиции:
Рассмотрим технологию позиционного обучения на примере учебного занятия по математике по теме «Обобщение понятия степени». Основная задача занятия: обобщить понятие степени. Цели занятия:
ТСО: Алгебра и начала анализа: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / (А.Н.Колмогоров, А.М.Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.); под ред.А.Н.Колмогорова – М.; Просвещение, 2006, (§ 9 стр.207-221). Справочник по математике. Структура занятия: - мотивационная беседа или организационный момент: деление учащихся на группы (от 1 до 5 человек), распределение позиционных ролей между группами, предложенных преподавателем или по выбору самих учащихся и постановка цели занятия (3-4 мин); - позиционное чтение: группа изучает текст с точки зрения своей позиционной роли и вырабатывает предложенную «позицию», содержание и способы ее презентации, группам «схема» и «символ» предоставляется возможность оформить свою позицию на доске или листе ватмана (15-20 мин); - презентация группой своей позиции перед остальными участниками и «защита» этой позиции (20 мин). - подведение итогов (3мин). Задачи групп:
Предложенная модель занятия основана на принципе двуплановости обучения: план учащегося представляет собой увлекательную творческую разработку и эмоциональную защиту определенной позиции, план преподавателя — организацию эффективного усвоения учебного материала. Большое значение приобретает роль преподавателя на этапе «защиты позиции» в организации и управлении групповой дискуссией. Кроме того, надо отметить, насколько позитивным и эмоционально ярким становится занятие с использованием позиционной технологии. Следует отметить значительный обучающий и воспитательный потенциал метода. Он позволяет не только глубоко изучить учебную информацию, но и сформировать системные представления о ней, развивает умения аргументации, ведения дискуссии, коммуникативную компетентность. К достоинствам позиционного подхода следует отнести высокую мотивацию общения, возможность выразить личное отношение к учебной информации, развитие креативности, высокую эмоциональность, углубление познавательных мотивов учения, повышение самооценки. Таким образом, можно рассматривать технологию позиционного обучения, в том числе и на уроках математики, как фактор повышения качества знаний. Литература: Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии, 1994. №3. Теория и практика организации профильного обучения: Учебно-методическое пособие. – Часть 2 / Под ред. С.В. Кривых, Н.Н. Суртаевой. – Санкт-Петербург, 2005. |