Приемы активизации познавательной деятельности
 Скачать 40.21 Kb.
|
| Муниципальная общеобразовательная средняя школа № 4 г. Нижневартовск ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнила Щербинова Н.Н., учитель математики. Доклад был заслушан на 2 Западно-Сибирской международной научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий» в Нижневартовском государственном университете 31 октября 2006 года. Опубликован в сборнике материалов конференции, издательство НГГУ, 2008 год Проблема преемственности в обучении математике приобрела особое значение в связи с широкой диверсификацией школы, ставшей реальностью, с которой уже не могут не считаться и непосредственные участники учебного процесса – учителя, организаторы школьного образования, общество в целом. Острота этой проблемы определена как минимум тремя обстоятельствами: широким распространением различных типов общеобразовательных учреждений, профильной дифференциацией обучения на старшей ступени и в основной школе, наличием большого числа учебников в одной и той же параллели. Поэтому относящаяся к разряду вечных проблема совершенствования обучения математике приобрела на современном этапе качественно иной аспект. В последние десятилетия, впрочем, как и практически всегда, эта проблема решалась исходя, по существу, из единственной цели – сделать более эффективным так называемое традиционное обучение, с более или менее устоявшимися содержанием и соответствующими требованиями к математической подготовке школьников, адекватными столь же устоявшими целям школьного математического образования и, главное, представлениям о роли математики в обществе и в жизни конкретного человека. Что ценнее всего для человека? «Здоровье»,- не задумываясь, скажет каждый, а мне хочется добавить: «Мысль». Насколько удивительна, заманчива, всесильна наука математика. Вот почему ведущая идея в педагогической и математической практике – максимально раскрыть перед ребенком спектр приложений математических знаний, основная задача – передать увлеченность предметом воспитанникам. По проблеме активизации познавательной деятельности печаталось и печатается много трудов. В данной работе я предлагаю несколько приемов развития познавательной активности учащихся, которые используются мною на уроках в разной степени в зависимости от возраста ребят, материала, темы, особенностей класса. Все предложенные приемы рождались постепенно в течение многих лет работы, часть из них заимствована из опыта работы других учителей. Часть из книг, методических пособий, но все они прошли проверку временем, нравятся ребятам и мне как учителю. Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыка хорошего счета. Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как к счету, так и урокам вообще. Поэтому в запасе имею арсенал различных приемов, направленных на выработку вычислительных навыков учащихся и в то же время не злоупотребляющих трудолюбием ребят. Предлагаю примеры, оформленные в виде блок-схем, большие примеры, содержащие много действий, решать с помощью эстафеты, строить алгоритмы. Следующий вид заданий исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении, восстановление частично стертых записей. Недописанная фраза, недорешенная задача, недосказанное условие в задаче стимулируют работу учащихся. Предлагаю ребятам задачи-шутки, задания на внимание. А сочинительство задач, сказок, составление контрольной работы по теме – это целый раздел в методике работы с детьми. Всевозможные формы кодирования ответов привлекают внимание ребят не меньше, чем интересная задача. Предлагаю следующие виды:
5. В своей работе для активизации познавательной деятельности я использую: 1. Групповой метод при решении задач. Работа в парах. 2. Различные формы работы с книгой. 3. Использование различных поощрений: жетоны, дифференцированные домашние задания, проверка домашних заданий у одноклассников. 4. Самостоятельные работы с использованием аналогий, сравнений. 5. Использование на уроках элементов историзма, занимательности 6. Использование проблемных ситуаций. 7. Изложение материала блоками. 8. Наглядность, доступность, оригинальность решений различными способами, самостоятельность в получении знаний, выборе метода решения задачи, связь науки с практикой, анкетирование, тестирование. 9. Наблюдение за речью, рецензирование ответа. Положительный эффект индивидуальных заданий несомненен, особенно домашних, так как ученики выполняют их в основном самостоятельно. Просматривая индивидуальные работы вместе с учащимися, которые их делали, вовлекаю ребят в беседу, расспрашивая об испытанных трудностях, о примененных законах, определениях и т.д. Наиболее ценным методическим приемом является проблемное изложение. Объяснение нового материала начинаю с постановки проблемы, которая логически вытекает из ранее пройденного и ведет к необходимости более высокой ступени познания окружающего мира. В своей работе я перечислила лишь маленькую толику того, что можно использовать в работе для придачи ей разнообразия, большей увлекательности, яркости. Все это можно использовать и в высшей школе. |