Программа по географии. 6 10 классы / Под редакцией И. В. Душиной. М.: Дрофа, 2006
 Скачать 0.49 Mb.
|
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В результате изучения географии ученик должен Знать: - предмет изучения географии. Части света. Карты материков. - основные пути получения географической информации в прошлом, основные этапы накопления географических знаний, имена путешественников и ученых; - свойства и виды карт, способы изображения явлений и процессов на картах. - строение литосферы и земной коры, материковую и океаническую земную кору; теорию литосферных плит; зависимость между рельефом, тектоническим строением и размещением полезных ископаемых. - климатообразующие факторы, типы климатических поясов. - Мировой океан, свойства водных масс, различие в природе частей Мирового океана, воды и суши. - гипотезу возникновения жизни на Земле; расселение по Земле растений, животных и человека; природные комплексы и географическую зональность. - особенности природы каждого из океанов Земли, рельеф дна, образование течений, влияние океанов на природу материков, ресурсы и будущее океанов. - приемы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы; - особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка; - особенности климата материка; - основные речные системы, озера материка; - особенности природных зон материка; - численность, плотность, особенности размещения населения; современную политическую карту; - состав территории и ее регионы, черты различия между странами, входящими в регион; главные особенности населения; язык, быт, народные промыслы, религия; крупные города. - этапы развития географической оболочки; - как взаимодействуют природа и общество, как влияет деятельность человека на природу. Уметь. 1. Оценивать и прогнозировать: - по карте литосферных плит изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем; - изменения климатов Земли в целом и на отдельных материках; - природные условия и природные богатства как условия для жизни и хозяйственной деятельности, людей; - основные особенности природы в ее связи с населением и его хозяйственной деятельностью в пределах материков, их крупных регионов и отдельных стран. 2. Объяснять: - особенности строения и развития геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах; - особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов; - особенности расового и этнического состава населения; - различия в условиях жизни народов, в степени заселенности материков и отдельных стран; - различия в орудиях труда, средствах передвижения, в типах жилищ, видах хозяйственной деятельности, возникшие как результат адаптации человека к окружающей среде; - особенности экологических ситуаций на материках, в акваториях океанов, в отдельных странах; основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке; понятия: «платформа», «рельеф», «воздушная масса », « водная масса », « природная зона », «климатообразующие факторы», «географическое положение материка», «режим реки», «природный комплекс», « географическая оболочка», «зональность», « высотная поясность», уметь применять их в процессе учебного познания. 3. Описывать: - основные источники географической информации; географическое положение объектов (по карте); - существующие в природе круговороты вещества и энергии (по схемам); - компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и крупнейших стран мира; - объекты и территории по картам, картинам и другим источникам географической информации, создавая их словесный или графический образ; - особенности материальной и духовной культуры крупных народностей. 4. Определять (измерять): - географическую информацию по картам различного содержания (количество осадков, температуру воздуха, годовую амплитуду температур и т. д.); - вид и тип карт и других источников географических знаний для получения необходимой информации. 5. Называть и (или) показывать: - важнейшие природные объекты материков, океанов, их крупных регионов, стран; - типы земной коры, основные тектонические структуры, мировые центры месторождений полезных ископаемых, сейсмически опасные территории; - факторы формирования климата, области действия пассатов, муссонов, западного переноса воздуха, климатические пояса, примеры опасных явлений, происходящих в атмосфере; - Крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, ареалы их распространения, основные густонаселенные регионы мира, крупнейшие по площади и населению страны мира; - основные культурно-исторические центры стран, их столицы и крупные города; - ареалы распространения основных видов традиционной хозяйственной деятельности; - природные ресурсы суши и океана, меры по охране атмосферы, вод океана и суши. Специфика классов. Данная программа составлена для учеников 7 класса. По результатам 2012 – 2013 учебного года можно сделать вывод, что 7 «А» класс более сильный (качество знаний составило 76 %), а 7 «Б» и «В» более слабые (качество знаний составило 44 % и 40 %). Но и среди учеников 7 «А» класса есть дети с низкими показателями знаний и умений по предмету. Так как количество учебных часов за год для всех классов одинаковое, большой объём изучаемого материала и отсутствует резервное время, то расчасовка по разделам и темам будет одинаковой. Кроме того, необходимо учитывать наличие практических работ. Для их подготовки и выполнения требуется большое количество времени. По мере возможности для проведения практической работы отводится отдельный урок. Поэтому применяемые методы, приёмы и формы учебной работы связанные с умственной деятельностью в классах одной параллели будут разные. Основным методом обучения в слабых классах является объяснительно – иллюстративный и репродуктивный, а в сильных класса - частично – поисковый и исследовательский. В слабых классах ребята больше предпочитают рассказ учителя, чтение информационных текстов, выполнение типовых заданий. В сильных классах ребят увлекают проблемное изложение, эвристическая беседа, решение проблем, анализ таблиц, карт, сравнение географических объектов. Такие приёмы работы вызывают состояние эмоционального подъёма, активности, повышение интереса к обучению. А в классах, где большую часть составляют слабые ученики, применение таких приёмов в большей степени вызывает состояние неудовлетворённости, напряжения, отрицательного отношения к уроку. Но нельзя отказываться от применения нетрадиционных форм, методов и приёмов работы в слабых классах, т. к. среди таких учеников есть ребята, которые имеют прочные знания по предмету и проявляют к нему интерес. В данной ситуации применяется дифференцированный подход к обучению – разноуровневые вопросы, в том числе проблемные. Контроль знаний и умений в слабых классах чаще всего преобладает текущий, реже – итоговый, в сильных классах применяется и текущий, и итоговый контроль. Применяются разные формы контроля: тестирование, игра, пресс – конференция и т. д. |