Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения слабоуспевающих учащихся
 Скачать 322.89 Kb.
|
| МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» города Саранска Тема: Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения слабоуспевающих учащихся. Автор опыта: учитель математики Фёдорова Анастасия Николаевна Город Саранск 2013 год Содержание.
Условия возникновения проекта Человека невозможно ничему обучить, ему можно только помочь, открыть это в себе самом. Галилео Галилей Россия сегодня - это динамичное государство, которое быстро перестраивается, развивается и более прочно утверждается на международной арене. Меняется социальный состав общества, его ценности, а вместе с тем, его главные стандарты, а также стандарты образования. В настоящее время российское образовательная система переживает полосу кардинальных перемен. Модернизация и новаторство России ставит перед образовательным процессом новые требования и новые задачи, а старые традиционные подходы в обучении оказывается не в состоянии решить насущные вопросы времени в рамках современной школы. Нынешняя система образования, как социальный институт должна готовить молодое поколение к тому, чтобы быть востребованным в реальном мире. Современные выпускники, должны уметь влиться в быстро развивающееся, динамичное, высокотехнологичное, в большой степени виртуальное, общество. Отсюда невозможно не подчеркнуть следующие противоречия:
Так же при изучении психолого-педагогической литературы мною было выявлено противоречие между необходимостью организации процесса личностно-ориентированного обучения и малым количеством разработок по использованию дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения школьников. Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: изучение эффективности дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения слабоуспевающих учащихся». Объект исследования: слабоуспевающие учащиеся. Предмет исследования: дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения. Цель исследования: теоретически установить и путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективность дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения школьников. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что дифференцированный подход является наиболее эффективным условием личностно-ориентированного обучения слабоуспевающих учащихся. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования. 2. Рассмотреть понятие «личностно-ориентированное обучение» в психолого-педагогической литературе. 3. Выявить психологические особенности слабоуспевающих учащихся. 4. Экспериментальным путем проверить эффективность дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения при работе со слабоуспевающими детьми. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учителей и учащихся; проведение педагогического эксперимента, количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных, статистическая обработка полученных данных. Возникновение данного опыта работы не случайно. Он имеет практическую основу. 1 сентября 2012 года я столкнулась с вопросом обучения детей с задержкой психического развития. Работой со слабоуспевающими учениками я занимаюсь уже не первый год, но с 2012 года разработала системный подход. Наглядно количественное соотношение успевающих и слабоуспевающих учащихся можно увидеть на диаграмме:   Современные педагоги отдают предпочтение новым педагогическим технологиям, современным формам и методам работы, ориентированным на развитие ученика. Это создаёт условия для самореализации и самовыражения личности школьника, развивает индивидуальные способности ученика. Но применяемые методики, направленные на развитие мыслительной деятельности, в недостаточной степени формируют общеучебные умения и навыки. Об этом можно судить по контрольным срезам на обученность и качество. Мои исследования знаний учащихся показали, что у учащихся возникают трудности при работе с текстом, выделение главных понятий, ключевых слов, при выполнении заданий на применение знаний, отсутствие логического мышления. Долгое время оставалось проблемой вовлечение учащегося в учебно-воспитательный процесс и создание условий для раскрытия личности учащихся с различными интеллектуальными способностями. Дифференцированный подход к учащимся в процессе коллективного обучения – один из важных принципов дидактики, реализация которого должна преодолеть многие противоречия свойственные классноурочной системе. Классноурочная система, выдержавшая испытание временем, остается основной системой обучения благодаря тому, что ее структура оптимально отвечает требованиям единой общеобразовательной школы, условиям коллективного и планомерного обучения при рациональном расходовании материальных средств. Классноурочная система «усредняет» знания, умения и навыки учащихся. Проблемой дифференцированного обучения занимались Гузик Н. П., Фирсов В. В., Селевко Г. К., Унд Инге, Лошнова О. Б. и многие педагоги новаторы. Актуальность и новизна проекта. Следует заметить, что, несмотря, на обилие работ по осуществлению принципа дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения остается не решенной. Острота ее обусловлена отсутствием достаточно четких позиций у исследователей, занимающихся ее разработкой. Во-первых, принцип дифференцированного обучения в большинстве случаев исследуется изолированно от других принципов дидактики, что приводит к определенному игнорированию последних в ходе реализации практических рекомендаций учителями. Во-вторых, поиски оптимальных путей реализации принципа дифференцированного подхода в обучении зачастую ведутся без учета уровня квалификации учителей и конкретных условий их деятельности. Это обстоятельство одно из основных препятствий на пути дифференциации учебного процесса. Отрывая учебный процесс от личности учителя, исследователи дают нередко такие рекомендации, реализация которых вообще невозможна в школьной практике. Помимо этого актуальность данного проекта обеспечивают:
Научная новизна проекта: проект состоит в том, что личностно-ориентированное обучение впервые рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена эффективность дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты проекта могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. Суть проекта заключается в интеграции, как коллективных форм работы, так и индивидуальной на уроке с методиками дифференцированного и личностно ориентированного обучения. Принцип применения проекта широк. Его с успехом можно употреблять при преподавании практически всех предметов: математики, физики, биологии, химии, географии и так далее. Мечтой большинства педагогических коллективов и моей как учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. В этой связи мною предприняты действия по преобразованию авторитарного процесса обучения и воспитания в процессе сотрудничества учителя и ученика по самообразованию, саморазвитию каждого школьника. Этому способствуют идеи личностно ориентированного подхода как методологической ориентации педагогической деятельности. В своем проекте процесс обучения математике я осуществляю, учитывая возрастные особенности: 5 класс - акцент делаю на игровую образовательную технологию, с целью привития учащимся познавательного интереса к предмету. В основу обучения 6 класса входит дифференцированный подход, который способствует дальнейшему развитию учащихся высокого уровня с обязательным овладением минимума знаний по математике всеми учащимися. Теоретическое обоснование проекта. Опираясь на тезис И.С. Якиманской: «Каждому ребенку для развития и самореализации нужна образовательная среда», на уроках математики я предоставляю ученику свободу выбора способов выполнения учебных заданий; использую нетрадиционные формы групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей; создаю условия для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности; побуждаю ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы; организую занятия в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения. Технологический алгоритм реализуется поэтапно:
и процесса изучения математики. Технология проекта Диагностирование слабоуспевающих учащихся. При работе со слабоуспевающими учениками одним из важнейших этапов служит выявление причин отставания. На этом этапе необходимо сотрудничество учителя-предметника, классного руководителя, родителей и самого ученика. В проекте использовалась диагностика психолого-педагогической характеристики учащегося. Приложение №5 Программа деятельности по работе со слабоуспевающими детьми
1)" не хочу и все..."- это не системно, а лишь единичные случаи в учебном году, возможны из-за перегрузок, эмоционального состояния др.; 2) "не хочу, т. к...«- истинная причина в том, что ученик уже не может наверстать пробелы в знаниях. Низкую успеваемость надо рассматривать комплексно — в рамках всей школы и семьи. Формы и методы работы со слабоуспевающими:
Прилежание связано с уверенностью на успех, поэтому необходимо создать ситуацию успеха. Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию в учебно-познавательной деятельности можно разделить по целям: 1) развивать положительную мотивацию; 2) обучать в условиях низкой мотивации. Методы развития положительной мотивации учения:
К изучению темы могут побудить:
Здоровье детей часто становится проблемой в овладении знаниями, например зрение и слух, и, наоборот, если не учитывать физические возможности и перегружать детей можно загубить главное - здоровье. На результативность влияет и взаимоотношения учитель – ученик. При отсутствии уважения, доверия к вам, нет и любви к предмету. Есть еще уйма факторов: родители, общественность, коллеги, друзья и враги, завистники и доброжелатели.... Стремление облегчить детям учение — учитель организатор игр, активизатор деятельности, классный затейник, но....законы продуктивного обучения все же неумолимы: для благо учеников им необходимо выполнение больших объемов работы, напряженного труда и полной отдачи. Необходимо помнить: Знания формируются: 80%- начальная и основная школа; 10%-10-11 классы; 5%-вуз; остальное- практика в самостоятельной жизни. Эту информацию должен знать каждый ученик, должен понять, что нельзя учение откладывать на потом, и лучшее время усвоения – это школьные годы и каждый учится на свое будущее благополучие. Организация деятельности Любой урок начинается с того что, определяется место урока, сообщается не только тема, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбираются пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремлюсь создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации. На уроках создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока. Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Я стараюсь организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. Я считаю, что такое поведение учителя позволяет отдельным ученикам с учетом их индивидуальных способностей как-то положительно проявить себя, а стиль и тон учителя поможет им в этом. Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определяю, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы. А затем все достижения или трудности выносятся красочно и аккуратно в диагностическую карту ученика. Здесь он, отобразив всю свою работу, делает для себя самоанализ, где определяет степень трудности, степень заинтересованности и главное стремление исправить, доработать. Считаю, что на этапе изучения нового материала, выполнения тренировочных упражнений, в процессе поисковой работы оценивать учащихся некорректно и допустимо только в случае значительных достижений. В основном ведётся лишь наблюдение за ходом работы, за тем, как относится школьник к учению, какова его познавательная активность. Если ученик не справился с заданием, выясняю причины, организую необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагаю выполнить задание, аналогичное тому, с которым он не справился. При составлении проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета. Обобщение и контроль знаний При работе контроль учебной деятельности направляю на выявление динамики приобретения знаний, развития умений и навыков. Первый вариант – ученик сам выбирает уровень и выполняет задания этого уровня в течение отведённого на выполнение работы времени. Второй вариант – ученик выбирает и выполняет те задания, с которыми может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность их выполнения. Третий вариант – ученику предлагается задание, которое содержит несколько уровней мыслительной деятельности. Он самостоятельно выбирает уровень мыслительной деятельности, на котором будет выполнять задание и демонстрирует необходимые для данной работы умения и навыки. При задании на дом указываю не только тему, но и объём заданий, которые часто носят дифференцированный характер и ученику, как и в ходе урока, предоставляю право выбора уровня, вида и формы изучения учебного материала, при этом показываю слабым учащимся посильность поставленной учебной задачи. Со стороны администрации для осуществления контроля используется таблица коррекционной работы педагога. Приложение №1 Результативность проекта. Мой проект показал динамику роста каждого ученика, (личные диагностические папки) пусть даже незначительные сдвиги, но они давали огромный заряд, который умело и выражено «Громко», озвучивал учитель на уроке, для того чтобы не навредить, а только помочь ученику. Наглядно на диаграмме видно значительное количественное изменение неуспевающих учеников по математике:  Но наряду с положительной динамикой, необходимо было «достучаться» до учеников, которые не желали учиться, имея на это оговорки, пропуски и т.д... Вопрос с этими учащимися решался в жёсткой, но законной форме:
Мною были разработаны диагностические карты учащихся, в которых отражался весь их труд, красочно, наглядно и самое главное объективно и продуктивно. Приложение №4 Помимо этих карт учащиеся в конце каждой недели имели возможность анализировать собственные знания путём самооценивания, т.е. им были предложены задания, которые они прорешивая проверяли ответы и сами выставляли себе оценку. Казалось бы, можно смело схитрить, но самостоятельная работа, состоящая из заданий ранее прорешанных учениками, выявляла всех тех учащихся, которые самозавышали себе оценку. С такими учащимися, которые сами наказывали себя САМОЗАВЫШЕНИЕМ, мы прорабатывали материал заново, а родители этих учеников были в курсе всех улучшений и исправлений, тем самым повышая мотивацию обучения «Кнутом и пряником» мы постепенно переходили в стадию взросления и понимания необходимости улучшения результатов. Сама «индивидуализация» при работе с такими учащимися развивала чувство ответственности за свои поступки. А весь контроль за происходящим отмечался в заранее продуманных карточках (диагностических картах учителя). Приложение № 2. Очень удобно подобранных и прогнозируемых. Работа со слабоуспевающими учащимися имела несколько этапов: На каждого неуспевающего ученика заводится карточка, где строго в определённом порядке отслеживается и записывается вся проделанная работа (карточка неуспевающего учащегося). Приложение №4
В период с 01.09.2012 года по 01.03.2013 год, мною проведены 72 дополнительных из них 48 индивидуальных работ с неуспевающими учениками, в результате на начало учебного года по диагностическим работам оценку 2 (два) имели 80% учеников в ноябре, 60% учеников в декабре, 40% учеников в январе, 20% учеников в феврале (есть перспектива). Наглядно можно продемонстрировать на диаграмме «Результативность».   Трудности испытываемые учениками при решении того или иного задания, анализируются, исправляются и закрепляются в решении самостоятельных разноуровневых заданий. Преимущества описанного проекта Описанный проект имеет ряд преимуществ:
Заключение Личностно ориентированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Основополагающим элементом этого подхода является действенное внимание к каждому ученику, его индивидуальности, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий направленных на повышение качества и развития каждого ученика. При реализации подхода успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей. Дифференцированный подход к учащимся в процессе личностно-ориентированного обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников и постоянно поддерживать интерес к предмету. При осуществлении дифференцированного подхода необходимо опираться на следующие условия: 1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся. 2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся. 3. Составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся. 4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в идеале – каждого ученика). 5. Осуществление оперативной обратной связи. 6. Соблюдение педагогического такта. В результате работы было рассмотрено понятие «личностно-ориентированный подход» в психолого-педагогической литературе, определены психологические особенности слабоуспевающих учащихся, изучен дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения при работе со слабоуспевающими учащимися. Для проверки эффективности дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения был проведен эксперимент. На констатирующем этапе эксперимента я определила уровень обученности слабоуспевающих школьников, выявила их психологические особенности. На формирующем этапе эксперимента проводились занятия с применением дифференцированного подхода. В результате диагностики на контрольном этапе было выявлено, что учащиеся экспериментальной группы, с которыми проводились занятия с применением дифференцированного подхода, показали более высокий уровень успеваемости, качество знаний этих учащихся также повысился. Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель проекта достигнута, гипотеза подтверждена. Библиография
Приложение № 1 Отчет по работе со слабоуспевающими учащимися (форма отчета)
Приложение № 2 План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися. (образец) ФИО учителя ….……………………………………… Фамилия ученика (класс)…………………………………. Предмет … …………………………………….. Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема) …………………………. Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
Приложение № 3 График индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися ____ «___» класса по математике на 2012-2013 учебный год
Учитель __________________________ предмет Ф.И.О.____________________________ Подпись___________ Приложение № 4 Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося класса Ф И учащегося _____________________________________________ Класс ______________________________________________________ Предмет ____________________________________________________ Причина неуспеваемости ______________________________________ _____________________________________________________________ Учитель ______________________________________________________
Приложение № 5 Психолого-педагогическая характеристика учащегося (составляет классный руководитель) на ученика __________________________ Класс_____ Кл.рук.____________________________________ 1. Характеристика познавательной деятельности учащегося 1.1. Мотивация к учебной деятельности: сформирована; сформирована недостаточно; не сформирована. 1.2. Устойчивость внимания: высокая / средняя / низкая. 1.3. Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного материала:
1.4. Трудности в усвоении учебного материала нет / есть. 1.4.1. Если есть, то какие _______________________________________________________________ Успешность в усвоении различных форм обучения: более успешен в письменных работах; более успешен в устных ответах; успешен в обеих формах; не успешен в обеих формах. 2. Характеристика успеваемости (объективная оценка) 2.1. Точные дисциплины: алгебра; геометрия. 2.2. Естественнонаучные дисциплины: физика; химия; биология; география 2.3. Гуманитарные дисциплины: русский язык; литература; история; иностранный язык. 2.4. Специальные дисциплины: ИЗО; музыка 3. Характеристика личности учащегося
3.1. Положительные черты характера ученика: ____________________________________________ 3.2. Какие черты характера ученика внушают опасения: 3.3. Наличие отклонений в поведении: есть/ нет. 3.3.1. Если есть, то какие ____________________________________________ 4 Сведения о семье учащегося 4.1. Семья полная / неполная. Кто из родителей отсутствует_______________ 4.2. Количество детей в семье ________________ 4.3. Национальность___________________ 4.4. Социально благополучная/неблагополучная_________________ Особенности внимания: часто «отсутствует на уроке, не слышит вопроса кратковременный характер периодически включается стабильно удерживает внимание другое __________________________ Учебная активность: пассивен; отвечает, если спрашивают, активно участвует в работе, чрезмерная активность, переключает внимание на себя, часто неправильные ответы, другое Заинтересованность в учебной деятельности: большую часть времени занимается «своими делами», возится, рисует и т. д., общается с другими, отвлекает их; переключает на себя внимание; включается в обучение на отдельных темах; постоянно активно и творчески работает с материалом урока; другое ___________________ Степень усвоения материала: усваивает не с первого раза и с трудом; сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия; быстро входит в материал и легко формирует навык; другое Темп деятельности: медленный; средний; быстрый; неравномерный; другое Приложение № 6 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ Место коррекционной работы. Цель, формы, методы, средства работы Урок – предотвращение отставания; -своевременное усвоение; -ликвидация пробелов; -формирование мотивации. 1. Совершенствование методики. 2. Тематический учёт знаний. 3. Работа в группах. 4. Опорные конспекты. Памятки. 5. Подача материала с учётом типа восприятия. 6. Развитие всех систем восприятия. 7. Ситуация успеха, поощрение. 8. Алгоритмизация действий. 9. Индивидуальный подход. 10. Формирование приёмов учебной деятельности. 11.Использование средств обратной связи. 12. Организация «добычи» знаний. 13. Предъявление учебных требований. 14. Удержание интереса. Внеурочная деятельность 1. Индивидуальные и групповые консультации. 2. Помощь в выполнении домашних заданий. 3. Творческие задания. 4. Запись в ГПД. 5. Подключение психолога, логопеда. 6. Проведение предметных праздников. Воспитательная работа - создание культурной среды - социальная адаптация. 1. Вовлечение в кружки. 2. Благотворительные акции с целью материальной поддержки. 3. Опора на хобби. 4. Обеспечение душевного здоровья и эмоционального благополучия. 5. общественное поручение в коллективе. 6. развитие коммуникативных способностей. Работа с родителями - оказание профессиональной педагогической помощи; - установление причин неуспеваемости; - предъявление единых требований 1. Педагогическое просвещение родителей. 2. Коллективные творческие дела. 3. Регулярный контроль за посещаемостью и успеваемостью. 4. Семейная психотерапия. 5. Социальная адаптация родителей. Приложение № 7 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||