Методическая разработка «Интеграция экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательный процесс»
 Скачать 144.61 Kb. |
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 179 «Детский сад присмотра и оздоровления» Методическая разработка «Интеграция экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательный процесс» Составила воспитатель Вербицкая Татьяна Леонидовна Кемерово 2012 Оглавление Пояснительная записка Принятые 23.11.2009 г. Министерством образования и науки Российской Федерации федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ) установили определенные образовательные области, включаемые в обязательную часть программы дошкольного образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, а также цели и задачи, отражающие специфику каждой образовательной области. Среди образовательных областей есть как традиционные для дошкольного образования, так и новые. Познавательная деятельность детей и раньше была важным направлением работы дошкольных учреждений. Согласно ФГТ теперь этот раздел «направлен на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей». Одна из общих проблем образования всего мира состоит в том, что оно не успевает за стремительным ростом современных технологий. Теперь уже стало очевидным, что для выживания в постоянно меняющейся среде одних только готовых знаний и алгоритмов человеку не достаточно, от каждого из нас все чаще и чаще требуется умение видеть проблемы и искать пути их решения. И это побуждает современное образования снова и снова пересматривать не только содержание, но и методы работы. В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. [3, c. 5] Дети очень любят экспериментировать. Ребенку интереснее и легче познавать мир, находясь в положении исследователя, чем послушно проглатывать порции готовых знаний. [7, с.1.] Педагоги и исследователи отмечают положительное воздействие экспериментов на многие сферы развития ребенка. В процессе экспериментирования обогащается память ребенка (знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными), активизируются его мыслительные процессы (так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции), развивается речь (в силу появления мотивов поделиться, рассказать об увиденном, а также сформулировать обнаруженные закономерности и выводы). Кроме того, экспериментирование стимулирует развитие творческих способностей, эмоциональной сферы ребенка, оказывает влияние на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. «Даже в ходе обыденных наблюдений несложно заметить, что от уровня выраженности исследовательских устремлений ребенка напрямую зависят его успехи и в познавательном, и в психосоциальном развитии», — отмечает приверженец исследовательского обучения А. И. Савенков [5, с.7-8]. В соответствии с ФГТ построение образовательного процесса предполагается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Как известно, у дошкольников мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду должен базироваться на методах наглядных и практических. И хотя экспериментирование сочетает в себе оба эти вида, плюс к этому имеет множество указанных выше положительных воздействий на развитие ребенка, на сегодняшний день оно еще не достаточно широко применяется в дошкольной практике. Учитывая принцип интеграции образовательных областей, определяемый ФГТ, на мой взгляд, детские дошкольные учреждения могут гораздо чаще организовывать экспериментальную деятельность детей, расширив круг объектов исследования, равно как и образовательных областей, в которых возможна организация экспериментирования. Это суждение и послужило отправной точкой для составления приведенного в данной методической разработке конспекта, предназначенного для организации непосредственной образовательной деятельности (НОД) с интеграцией нескольких образовательных областей: «Здоровье», «Безопасность», «Познание» и «Коммуникация». Конспект непосредственной образовательной деятельности «Поможем Мойдодыру» Задачи1:
Предварительная работа:
Материал к занятию:
План занятия: Ход занятия 1. Организационный момент В группу входит взрослый с куклой Грязнулькой и конвертом с изображением Мойдодыра (см. Приложение) и говорит: — Здравствуйте ребята! К вам пришла маленькая гостья с очень интересным письмом. (Отдает письмо воспитателю, сажает куклу рядом с подготовленной выставкой книг и иллюстраций.) Воспитатель (детям): Давайте сядем в кружок, да узнаем, что в письме. Берет конверт, открывает, достает письмо и читает: Дорогие ребята! В моем доме поселилась маленькая девочка, которая ни за что не хочет умываться и мыть руки. Никто не может заставить эту Грязнульку помыться. Я знаю, вы много книг читали про разных грязнуль – может, Вы мне поможете, попробуете убедить ее вымыться? Я сказал ей, что у вас есть много интересного, поэтому она согласилась прийти к вам в гости. Очень на вас надеюсь, Ваш Мойдодыр Воспитатель: Ребята, вы поняли, кто пришел к нам в гости?.. Выслушать ответы детей. Воспитатель (читает отрывок стихотворения Татьяны Ко): Это что за чудо-юдо? Нет, ребята это Люда, Наша доченька Людмила В руки взять боится мыло. [4] —Попробуем убедить ее вымыться?.. 2. Повторение и обсуждение знакомых литературных произведений Воспитатель подходит к кукле и продолжает от ее лица: — Ой, какие красивые картинки! А кто на них изображен?.. Воспитатель: Это иллюстрации к историям про тех, кто не хотел дружить с чистотой и что из этого вышло. Грязнулька: Ой, наверное, что-то хорошее произошло, раз такие красивые картинки! Воспитатель: А ты послушай, что тебе расскажут ребята. Воспитатель по очереди приглашает детей. Дети читают наизусть отрывки из литературных произведений и показывают свои рисунки или иллюстрации из книг. 1-ый ребенок: Одеяло Убежало, Улетела простыня, И подушка, Как лягушка, Ускакала от меня. Я за свечку, Свечка - в печку! Я за книжку, Та бежать И вприпрыжку Под кровать! Я хочу напиться чаю, К самовару подбегаю, Но пузатый от меня Убежал, как от огня. Воспитатель: Ребята, вы помните эти строки?.. Их написал… (делать паузы, побуждая детей произнести имя автора) Корней Иванович Чуковский. Как называется это произведение?.. Правильно, Мойдодыр. Что случились с героем?.. (показать иллюстрации, поощрять пересказы детей либо цитирование строк наизусть) Чем закончилась эта история?.. А вот еще одна поучительная история, которую тоже написал К. И.Чуковский. 2-ой ребенок: Скачет сито по полям, А корыто по лугам. За лопатою метла Вдоль по улице пошла. Топоры-то, топоры Так и сыплются с горы. Испугалася коза, Растопырила глаза: "Что такое? Почему? Ничего я не пойму". Воспитатель: Что случились с вещами?.. От кого они ушли?.. Вы помните название этого произведения?.. Какой конец истории про «Федорино горе»?.. Зачитать последние строки, делая паузы, позволяя детям самим досказать слова: А на белой табуреточке Да на вышитой… салфеточке Самовар стоит, Словно жар горит, И пыхтит, и на бабу поглядывает: "Я Федорушку… прощаю, Сладким чаем… угощаю. Кушай, кушай, Федора Егоровна!" Воспитатель: Ребята, а с вами таких грустных историй не приключалось?.. Наверное, это потому, что вы знаете, когда нужно мыть руки?.. Расскажите об этом Грязнульке! Выслушать ответы детей, при необходимости обобщить: Мы моем руки перед едой, после прогулки, когда испачкаются руки после рисования или лепки, после того, как погладили животных и т.д. Воспитатель: Как часто надо мыться, умываться? Ответы детей, подведение итога: Умываться надо каждое утро, а мыться – каждую неделю, а еще перед сном каждый вечер надо мыть ноги… Грязнулька (возражая-оправдываясь): Людочка боится мыться Люда маме говорит: «В ванне можно простудиться, Схватить насморк и бронхит. Лучше грязной походить, Чем с простудой маяться, Ну зачем мне руки мыть, Грязь сама отвалится». Воспитатель (не спеша, как бы побуждая детей присоединиться к декламированию): Надо, надо умываться По утрам и вечерам, А нечистым Трубочистам - Стыд и срам! Стыд и срам! Рано утром на рассвете умываются… мышата, И котята, и утята, И жучки, и паучки. — Ребята, давайте покажем Грязнульке, как умеют мыться даже свинки! 3. Динамическая пауза — Игра «Банька» Ход игры: Дети встают парами, выбирая друг друга по желанию. Дети по очереди выполняют поглаживающие движения по спине, проговаривая слова [5]: Терли-терли свинки Друг другу спинки. И раз, и два, Терли свинки спинки. Дети поворачиваются лицом друг к другу, выполняя движения: Мыли хвостики-крючки, (потирание ладоней за спиной) Отмывали пятачки. (круговые движения поочередно каждой рукой на уровне головы) Парились веником, (правая рука на пояс, левая верх и назад) Парились березовым. (то же, поменяв руки) Ух! (потирание ладоней перед собой) Затем игра повторяется. Дети выбирают другого партнера. Воспитатель: Ребята, вы рассказали Грязнульке поучительные истории про нерях и грязнуль, а я хочу поведать еще одну. В одном городе жила-была девочка-грязнуля. Больше всего на свете она не любила умываться. И у нее на руках поселились микробы, которые так и старались попасть в рот к девочке. Однажды это произошло. Девочка заболела. К ней пришел доктор и сказал, что причиной болезни стали микробы. Доктор посмотрел на руки девочки и удивился: «Это ведь раздолье для микробов!» И дал ей одно средство, которое навсегда избавило девочку от микробов. Что же это за средство?.. (Выслушать и обсудить ответы детей) Конечно, это мыло. [2] Грязнулька: Но почему мыло? Оно же кусается, – значит вредное. И оно меньше меня – значит не такое сильное! Воспитатель: Ребята, как вы думаете, права Грязнулька?.. (обращаясь к Грязнульке) А как же ты справишься с грязью? Грязнулька: А я ее стукну! И она убежит! Воспитатель: Ребята, как выдумаете, чего грязь больше испугается – кулака или кусочка мыла?.. А как можно узнать, кто прав?.. Давайте проведем эксперимент! 4. Опыт «Чего боится грязь»2 Воспитатель: Для начала выберем подходящий кулак. (Замечание: в данном отборе желательно «победить» воспитателю или другому взрослому, дабы предотвратить нежелательное разбрызгивание воды на детей. Если предполагается участие ребенка, то лучше накануне «порепетировать» с ним «сражение с грязью», чтобы получилось плавное опускание кулака в воду без брызг.) Итак, попробуем разогнать грязь кулаком, а затем мылом. Что нам понадобится для опыта?.. Емкость для опыта – пусть это будет вот эта мисочка, вода, «грязь» - например, эти опилки, и, конечно же, кусочек обычного мыла (Замечание: для большей убедительности происходящего лучше попросить кого-нибудь из детей набрать воды в кувшин и принести кусочек мыла из умывальника). Описание опыта (все действия желательно комментировать словесно):
Грязнулька: Вот это да! Оказывается, мыло против грязи сильнее! С ним никакие микробы и грязь не страшны! А как узнать, сколько мыла нужно, чтобы меня всю отмыть? Воспитатель: Здесь секрет прост. Частички мыла, которые остались без дела начинают веселиться-пениться. То есть чем больше пены от мыла – тем меньше шансов у грязи сохраниться. Грязнулька: Вот здорово! Я тоже люблю веселиться! Побегу скорее мыться и пениться! 5. Рефлексия Воспитатель: Вот мы и помогли Мойдодыру и перевоспитали еще одну грязнулю. А как мы это сделали?.. Ребята, я слышала, что в соседней группе есть малыши, которые не всегда моют руки. Вы смогли бы помочь воспитателям превратить их в чистюль?.. А что бы вы для этого сделали?.. P.S. Пожелания для последующей работы:
Список источников
Приложения Приложение 1. Письмо от Мойдодыра  Дорогие ребята! В моем доме поселилась маленькая девочка, которая ни за что не хочет умываться и мыть руки. Никто не может заставить эту Грязнульку помыться. Я знаю, вы много книг читали про разных грязнуль – может, Вы мне поможете, попробуете убедить ее вымыться? Я сказал ей, что у вас есть много интересного, поэтому она согласилась прийти к вам в гости. Очень на вас надеюсь, Ваш Мойдодыр Приложение 2. Шаблоны для конверта      Приложение 3. Стихотворение Т. Ко «Про грязнулю Людочку» Кто, услышав слово «мыться», Весь трясётся и дрожит? Кто мочалку лишь увидит, Сразу прятаться бежит? И кричит: «Помоюсь завтра, А сейчас я занята! На меня не тратьте время, Лучше вымойте кота». Это что за чудо-юдо? Нет, ребята это Люда, Наша доченька Людмила В руки взять боится мыло. Людочка боится мыться Люда маме говорит: «В ванне можно простудиться, Схватить насморк и бронхит. Лучше грязной походить, Чем с простудой маяться, Ну зачем мне руки мыть, Грязь сама отвалится». Людочка приходит в сад Ей ребята говорят: «Не хотим играть с тобой, Личико пойди умой». Даже добрый пёс Борбос От неё воротит нос, Но неё рычит и злится, Не желает с ней водиться. Только мухи с Людой дружат, Вокруг Люды роем кружат. Гонит веткой прочь их Люда: «С вами я дружить не буду!» Но однажды вдруг Людмила Всё семейство удивила, Девочка сказала смело: «Быть грязнулей надоело!» Щёткой, мылом и мочалкой Мылась Люда целый час. Стала Мила очень милой, Больше нет грязнуль у нас! П  риложение 4. Вариант оформления страницы для альбома «Мы экспериментируем»            !   += 1 В скобках указано название образовательной области, к которой относится задача 2 Идея опыта почерпнута из опытов с водой «Боржоми», в частности опытом №2 продемонстрированных физиком Олегом Аркановым [1]. Опыт демонстрирует такое свойство воды, как поверхностное натяжение, и способности поверхностно-активных веществ (в данном случае – обычного мыла) уменьшать его. Следует отметить, что поверхностное натяжение уменьшается и при нагревании воды, поэтому более выразительный эффект получается при использовании холодной воды и небольшого количества. |