Инструкция. В средней колонке («Виды работы на уроке») приводятся некоторые характеристики учебной работы детей, которые постоянно наблюдаются на уроках. В наиболее подходящей характеристике делаю отметку на пересечении данного утверждения и фамилии учащегося.
Интеллектуальные умения и навыки
Баллы
|
Виды работы на уроке
|
Фамилия учащихся
|
Восприятие информации
Устную инструкция воспринимает
|
4
|
с первого предъявления
|
|
|
|
|
|
3
|
нуждается в дополнительных разъяснениях
|
|
|
|
|
|
2
|
нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
|
|
|
|
|
|
1
|
не воспринимает устную инструкцию
|
|
|
|
|
|
1.2. Письменную инструкцию
(в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:
|
4
|
самостоятельно
|
|
|
|
|
|
3
|
Нуждается в разъяснениях
|
|
|
|
|
|
2
|
нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
|
|
|
|
|
|
1
|
не воспринимает устную инструкцию
|
|
|
|
|
|
2. Интеллектуальная обработка информации
2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
|
3
|
способен выделить самостоятельно
|
|
|
|
|
|
2
|
нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах
|
|
|
|
|
|
1
|
испытывает значительные затруднения
|
|
|
|
|
|
2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:
|
3
|
способен выделить самостоятельно
|
|
|
|
|
|
2
|
нуждается в помощи
|
|
|
|
|
|
1
|
испытывает значительные затруднения
|
|
|
|
|
|
2.3. Темп интеллектуальной деятельности:
|
3
|
Выше, чем у других учащихся класса
|
|
|
|
|
|
2
|
Такой же, как у других учащихся класса
|
|
|
|
|
|
1
|
Значительно снижен
|
|
|
|
|
|
3. Результативность интеллектуальной деятельности
3.1. Результат получает:
|
4
|
успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм
|
|
|
|
|
|
3
|
оригинальным творческим способом
|
|
|
|
|
|
2
|
нерациональным («длинным») путем
|
|
|
|
|
|
1
|
путем подгонки под ответ («методом тыка»)
|
|
|
|
|
|
3.2. Предъявление результата:
|
4
|
способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение
|
|
|
|
|
|
3
|
способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
|
|
|
|
|
|
2
|
приходится «вытягивать» ответы
|
|
|
|
|
|
1
|
необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения
|
|
|
|
|
|
4. Самооценка результата работы:
|
3
|
способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок
|
|
|
|
|
|
2
|
не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки
|
|
|
|
|
|
1
|
не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки
|
|
|
|
|
|
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:
|
3
|
способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки
|
|
|
|
|
|
2
|
для освоения программы требуется система дополнительных занятий
|
|
|
|
|
|
1
|
освоение программы по различным причинам затруднено
|
|
|
|
|
|
|
ОБЩИЙ БАЛЛ:
|
|
|
|
|
|
ОБРАБОТКА ДАННЫХ ОПРОСА
(ключ)
Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует определенный балл (см. крайнюю левую колонку). Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы» каждого ученика, присвоенные ему учителями — участниками опроса по данной шкале («Интеллектуальные ОУНы»), складываются и делятся на число, соответствующее количеству участников опроса. Так мы получаем среднеарифметический балл каждого ученика по шкале «Интеллектуальные ОУНы». Эти баллы — условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к определенной группе.
В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 9 до 15 баллов), средняя группа (от 16 до 23 баллов), сильная группа (от 24 до 31 баллов).
Группа, баллы
|
Статус
|
Рекомендации учителям
|
Слабая группа
(9–15 баллов)
|
Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ», а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.
|
Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.
|
Средняя группа
(16–23 балла)
|
Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.
|
Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.
|
Сильная группа
(24–31 балл)
|
Успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок.
|
Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.
|
Организационные умения и навыки*
Баллы
|
Виды работы на уроке
|
Фамилия учащихся
|
Получив задание
|
3
|
Планирует работу до ее начала
|
|
|
|
|
2
|
Планирует действия в ходе работы
|
|
|
|
|
1
|
Вообще не составляет плана
|
|
|
|
|
Вопросы, уточняющие задание
|
4
|
Не нуждается в дополнительных пояснениях
|
|
|
|
|
3
|
Задает до начала работы
|
|
|
|
|
2
|
Задает в ходе работы
|
|
|
|
|
1
|
Не задает, хотя и нуждается в пояснениях
|
|
|
|
|
3. Выполняя задание
|
4
|
Точно придерживается плана
|
|
|
|
|
3
|
Отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий
|
|
|
|
|
2
|
Начинает работать по плану, но входе работы грубо нарушает порядок действий
|
|
|
|
|
1
|
Работает хаотично, без плана
|
|
|
|
|
Завершая задание
|
3
|
обязательно добивается запланированного результата
|
|
|
|
|
2
|
не доводит работу до окончательного результата
|
|
|
|
|
1
|
довольствуется ошибочным результатом
|
|
|
|
|
Закончив работу
|
4
|
проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки
|
|
|
|
|
3
|
результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом
|
|
|
|
|
2
|
результат не проверяет, так как всегда убежден в его правильности
|
|
|
|
|
1
|
результат проверяет, но ошибок «не видит»
|
|
|
|
|
Помощь в работе
|
4
|
не нуждается
|
|
|
|
|
3
|
нуждается и принимает
|
|
|
|
|
2
|
нуждается, но не умеет пользоваться
|
|
|
|
|
1
|
нуждается, но не обращается
|
|
|
|
|
|
ОБЩИЙ БАЛЛ:
|
|
|
|
|
*За основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой «Регуляторная составляющая учебной деятельности».
Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам.
В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 6 до 10 баллов), средняя группа (от 11 до 16 баллов), сильная группа (от 17 до 22 балла).
Группа, баллы
|
Статус
|
Рекомендации учителям
|
Слабая группа
(6–10 баллов)
|
Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и, даже если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.
|
Необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.
|
Средняя группа
(11–16 балла)
|
В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.
|
Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.
|
Сильная группа
(17–22 балл)
|
Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.
|
Следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы
|
|
Скачать 0.62 Mb.