Технология деятельностного метода на уроках математики в условиях введения фгос в основной школе
 Скачать 62.09 Kb.
|
| Технология деятельностного метода на уроках математики в условиях введения ФГОС в основной школе . На следующий учебный год мне предстоит работать с обучающимися 5-го класса, которые по программе, реализующей ФГОС занимались с начальной школы. Чтобы работать по новой системе, мне пришлось посетить подготовительные курсы при БИРО, пересмотреть много литературы, из чего стало понятно, что обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие детей, научить их анализировать и интерпретировать изучаемый материал. Автором учебника, по которому мы занимаемся, является Виленкин Наум Яковлевич. Учебник современный, соответствует требованиям ФГОС, ярко оформлен, красочный, в нём доступно и понятно изложен материал, формулировки определений и правил, задания расположены по степени сложности. Очень полезны рубрики «Говори правильно», «Сведения из истории математики», «Развивайте свои способности». Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Для развития и выработки универсальных навыков в соответствии с требованиями ФГОС планирую проводить уроки с учётом деятельностной напрвленности. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
Первая группа – это уроки «открытия» нового знания . - В рамках деятельностного подхода важно мотивирование учеников к учебной деятельности, а именно: 1) создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 2) актуализация требований к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 3) установка тематических рамок учебной деятельности (“могу”) - Затем необходимо организовать подготовку обучающиеся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия и выявить индивидуальные затруднения. Для этого можно использовать задания в игровой форме, либо небольшие логические задачи. - После чего необходимо организовать выявление обучающимися места и причины затруднения. Например, с помощью заданий типа: продолжить начатое предложение, определение, формулу и т.д., или использовать между учениками перекрёстный опрос, а так же выполняя задания «Найди ошибку в решении. - На следующем этапе обучающиеся обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Это происходит с помощью подводящего, а затем побуждающего диалога со стороны учителя, и с помощью исследовательских методов. Так, например, при нахождении площади какой-нибудь фигуры, необходимо разбить её на геометрические фигуры, площади которых, мы уже умеем находить. В начале учебного года каждый ученик, кроме тетради для контрольных работ, двух тетрадей для выполнения домашних заданий, завёл теоретическую тетрадь, в которой делаются соответствующие записи: новая тема урока, основные понятия по теме, правила, алгоритмы выполнения заданий, соответствующие примеры. - Следующий этап урока «открытия» нового знания - реализация построенного проекта, где обсуждаются различные варианты, предложенные обучающимися. Свои ответы обучающиеся начинают со слов: «Я думаю», «Я считаю», что так же отличает их от учеников других классов. В результате выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в теоретической тетради. - Затем идёт первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе обучающиеся чаще вместо фронтальной и индивидуальной работы, выполняют задания в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Так как дети с начальной школы были приучены работать в разных формах, то проще включать их в процесс различной деятельности. Завершив решение какого-нибудь задания на доске, дети часто сами начинают оценивать свою работу, написав в конце: «Я молодец», чего не встречается в обычном классе. - Новый этап: самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. На этом этапе необходимо по возможности, для каждого ученика создать ситуацию успеха, чтобы поддержать его интерес к следующим познаниям. - На следующем шаге выявляется, где можно применить новые знания в жизни, возможно, указать те учебные предметы, для которых освоение данной темы необходимо, как предшествующей. И выполняются задания, в которых новый способ действий является промежуточным шагом. Как, например, тема «Масштаб» на уроках математики и географии. Единицы измерения на уроках математики и физики и т.д. Необходимо подбирать задания, с помощью которых тренируется использование изученного ранее материала, На этом этапе дети очень любят сами придумывать похожие задания. Легко и быстро с этим справляются. - Последним этапом такого урока является рефлексия учебной деятельности (итог урока). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершении соотносятся ее цель и результаты, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Ко второй группе уроков относятся уроки рефлексии . Деятельностная цель таких уроков- это способность оценить собственные затруднения в деятельности, выявить их причины, построить и реализовать проект выхода из затруднения . Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. В классе назначаются ученики-консультанты, которые на перемене проверяют домашнее задание у своих одноклассников, что позволяет в начале урока сделать вывод о степени усвоенности темы, пройденной ранее, выявить и разобрать типичные ошибки обучающихся. Детям так же нравится проводить устные опросы правил и алгоритмов друг у друга и выставлять соответствующие оценки.
|