Игровые технологии на уроках математики
 Скачать 204.1 Kb.
|
| ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, Как повысить интерес школьников к изучаемому предмету. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего контингента учащихся : ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление , поэтому занятия , базирующиеся на авторитарном нажиме , приказе , безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях , вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побуждает искать новые методы и средства обучения , способствующие развитию интереса к предмету , воплощающие в себе идеи взаимной требовательности и уважения , опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят и , наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя , поскольку известно – постоянство враг интереса. Из нетрадиционных форм проведения занятий чаще проводятся уроки – исследования , уроки - соревнования , уроки – конференции., урок - аукцион урок – КВН и т.д. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем. как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Учитель должен быть в постоянном поиске новых эффективных методов обучения и таких методических приемов , которые активизировали бы мысль учащихся , стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит от методики ее преподавания , от того насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том , чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса . Это особенно важно в подростковом возрасте , когда еще формируются , а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках математики – - современному и признанному методу обучения и воспитания , обладающему образовательной , развивающей и воспитывающей функциями , которые действуют в органическом единстве. Современная дидактика , обращаясь к игровым формам обучения на уроках , справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся , , продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности , неподдельного интереса. Идея соревнования по бальной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по телевизору. Это « КВН » , « Что ? Где ? Когда ? » «Семь бед - один ответ. » «Кто хочет стать миллионером ?» «Слабое звено » и т. д. Игра – творчество , игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание , стремление к знаниям. Увлекшись , дети не замечают , что учатся : познают , запоминают новое , ориентируются в необычных ситуациях , пополняют запас представлений , понятий , развивают фантазию . Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия , чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированы. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным » учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение , облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия , при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка. Использование игровых ситуаций на уроке позволяет детям учиться с интересом, позволят подросткам испытать и осознать притягательные стороны математики. Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой , не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В термине «дидактическая игра » подчеркивается ее педагогическая направленность отражается многообразие применения. Поэтому есть основания утверждать , что использование дидактической игры в системе обучения математике является важным средством интенсификации учебной деятельности школьников, осуществле ния преемственности между обучением в начальном звене и в старших классах. Наиболее существенными для учителя математики являются следующие вопросы: а) определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке. б) целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала. в)разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся. г) требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения. Игра для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности , поэтому нужно искать возможности применения ее в подготовке школьников к усвоению важных математических идей Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения ,воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу , игровым действиям , которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной системе занятий происходит по следующим направлениям : дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры ; в учебную деятельность вводится элемент соревнования ; который переводит дидактическую задачу в игровую ; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. ПРИМЕРЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. 1. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ХОККЕЙ. Каждая группа выставляет команду из шести человек. Проводится жеребьевка и выставляется календарь встреч. В классе освобождается площадка для состязания. Это « хоккейное поле ». За одной из боковых линий по центу ставится классная доска . На ней можно выполнять необходимые записи. Болельщики занимают места вокруг поля. Задачи- «шайбы» заранее готовятся учителем. Подбираются нестандартные задачи требующие устного решения.. Условие задачи , легко воспринимается на слух. Условия задачи записаны на картонных кружках., имитирующих настоящую шайбу. Из числа учащихся выбираются судьи. Судьи выполняют вбрасывание шайб – громко для всех читают условие задачи. Успех зрелища во многом зависит от комментатора хоккейного турнира . Он должен постоянно рассказывать болельщикам о ходе событий на хоккейном поле, стараясь это сделать в живой , интересной , юмористической форме. Он должен быть хорошо знаком с правилами игры в настоящий хоккей, быть в курсе хоккейных событий и знать ведущих хоккеистов страны. Эти знания помогут ему успешно импровизировать ,освещая ход событий на поле. По свистку команды выходят на поле и приветствуют друг друга. Происходит жеребьевка : кто какое поле занимает и кто начинает игру. Команды рассаживаются на стульях друг против друга каждая на своей половине поля в следующем порядке 6 1 ряд – трое нападающих ,2 ряд- два защитника , 3 ряд – вратарь Судья производит вбрасывание шайбы : читает условие задачи – «шайбы», попадает к нападающему номер один первой команды. В течение всей игры действует правило 30 секунд : каждый игрок не может держать шайбу , т.е. решать задачу более этого времени. Если за это время первый нападающий решил задачу, то шайба отбита. Тогда второй судья производит вбрасывание первой шайбы для второй команды. Если же нападающий за №) секунд не сумел решить задачу или решил ее неправильно , то шайба переходит ко второму нападающему снова на 30 секунд и так далее до вратаря. Если вратарь не сумел решить задачу , то считается .что шайба пропущена. Судья объявляет счет , После этого происходит вбрасывание очередной шайбы. Вбрасывание шайб ведется так, что они попадают попеременно то к первой команде , то ко второй. По окончании игры объявляется счет матча. Команды благодарят друг друга и судей и покидают поле. Привожу наборы задач – «шайб» по теме - Тригонометрические функции числового аргумента. А. 1. 2. 3. 4. 5. 6 7. 8. 9. 10. Б.. 1. 2. 3 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 2. . КОНКУРС « АУКЦИОН » Этот конкурс можно легко организовать и провести при организации повторения. Учитель заранее предупреждает учащихся о форме урока и предлагает при подготовке к уроку повторить тот или иной раздет. Например: Квадратичная функция. в 9 классе. Обстановка на уроке приближена к той которая бывает на аукционах. Можно провести урок в актовом зале. Учитель и его помощники стоят на сцене , присутствуют все атрибуты аукциона. Лот № 1. В коробку кладется запись квадратного уравнения.. Примерные высказывания учащихся :
Оценку поучает тот ученик , который последним назовет свойство данного квадратного уравнения. Лот № 2 Это может быть плакат с графиком квадратичной функции. Лот № 3 . Это может быть запись формулы квадратного трехчлена на множители. Лот № 4. Запись квадратного неравенства. и т.д. 3. Игра « ЖИВОЙ КОМПЬЮТЕР » Это игровая ситуация которая может быть проведена в начале урока. в целях проверки домашнего задания и активизации учащихся. Учитель раздает учащимся разрезанные кусочки текста. В тексте могут быть пропущены слова. Каждый ученик получает несколько строчек текста , но все они из разных мест. Строчки составлены таким образом чтобы начало строки не совпа- дало с началом предложения. Учитель читает первую строку текста., ученики по смыслу должны найти вторую строку и т.д. Это удобно проводить при проверке знаний аксиом стереометрии. Для это пишется текст с использованием аксиом , например о параллельности прямой и плоскости в пространстве ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМОЙ И ПЛОСКОСТИ. Если плоскость проходит через середины сторон АВ и АС треугольника АВС, то прямая ВС ………..Если сторона АВ параллелогамма АВСД принадлежит плоскости , то сторона СД…… Если плоскость содержит среднюю линию трапеции , то….. Плоскость содержит сторону ВС правильного шестиугольника АВСДЕК Поэтому этой плоскости параллельны прямые ….Если из двух параллельных прямых одна пересекает плоскость , то вторая прямая………………Если плоскость содержит одну из параллельных прямых , то вторая прямая ….Если АВСД АВСД – куб. то плоскости ААС параллельны ребру куба… 4. ИГРА « МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ДОМИНО.» Можно взять игровое домино или вырезать из картона прямоугольники разделить на две части и написать на каждой части различные функции. Домино ученик должен собрать в замкнутую цепь таким образом , чтобы каждой функции была поставлена рядом его производная. или первообразная. Таким образом можно проверять формулы по любой теме например по тригонометрии. 5 . ИГРА « МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ЛОТО.» Учитель готовит 5-6 больших карт , разделенных на прямоугольники с записанными в них ответами , и соответствующее количество маленьких карточек с примерами . Большие карты раздаются группам играющих. Ведущий вынимает карточку и читает пример. Учащиеся решают его устно или письменно . Та группа , которая обнаружила на большой карте ответ и считает его правильным, забирает карточку у ведущего и накрывает ею соответствующую клеточку. Выигрывает та группа , которая раньше всех накрыла все клетки своих карт. Когда игра закончена , играющие переворачивают маленькие карточки и тогда, если все ответы верны, должна получится картинка , которую предварительно рисуют на каждом комплекте перевернутых маленьких карточек.
Каждой команде ( ряду ) предлагается структурно-логическая схема с пробелами . Схемы выполнены на отдельных листах. Каждую строчку заполняет следующая парта . Быстро и правильно выполненная работа приносит победу команде., а каждому верно ответившему участнику ,- баллы в личный зачет. Учет баллов , заработанных учащимися ведет капитан команды. 7. Игра « Молчанка » Сигнальные карточки ( красная и зеленая ) очень помогают учителю дисциплинировать учеников и одновременно получать информацию об усвоении материала. Например при устном опросе : если ученик за партой согласен с отвечающим, то он поднимает зеленую карточку, а если нет – красную Таким образом каждый ученик имеет возможность высказаться. Сигнальные карточки можно использования и при проведении устного счета. Учитель задает вопрос , учащиеся поднимают карточку с правильным ответом. Каждый ученик получает предварительно несколько карточек, где имеются правильные и неправильные ответы. 8. Игра « Лучший счетчик » Учитель объявляет , что на следующем занятии будет проходить игра под названием «Лучший счетчик» Дома каждый ученик должен подобрать по данной теме 3-4 примера для устного счета. Класс делится на 3 команды В каждой команде выбирается счетчик., который будет защищать честь своего коллектива . Примеры для устного счета предлагают « счетчику» члены других команд до тех пор пока от не собьется . Затем заменяет его другой счетчик из той же команды, и игра продолжается. Число счетчиков для одного тура определятся по договоренности. Побеждает команда , в которой было наименьшее число счетчиков, решивших наибольшее количество примеров. Среди «счетчиков» устанавливается также личное первенство.
На доске написаны координаты точек. Например (0;0). (-1,1) , (-3;1) . (-2;3), (-3;3) (-4;6) (0;8) (2;5) (2;11) (6;10) (3;9) (4;5) (3;0) (2;0) (1; -7) (3;-8) (0;-8) (0;0) если последовательно на координатной плоскости соединить все эти точки , то получится определенный рисунок. Ребятам эта игра нравится. Можно предложить обратное задание : нарисовать самим рисунок , имеющий конфигурацию ломанной, и записать координаты вершин.
Класс делится на три. команды. Одна команда будет « Младенцы». Две команды по очереди отгадывают о чем говорит «младенец» . На отгадывание каждой команде дается 20 – 30 секунд. Удобно проводить на уроках геометрии при повторении свойств многоугольников. За каждый правильный ответ команда получает очки. Выигрывает та команда ,которая набрала больше очков. Например : ТРАПЕЦИЯ. 1. У нее есть стороны 2. Она плоская 4. Сумма всех углов 360 5. Углов столько же, .сколько и сторон. 6. В названии есть буква – а 7. У нее есть диагонали. 8.Диагонали могут быть равными , могу быть и не равными. 9. Она бывает разных видов. и т.д. 11 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ КАФЕ. Темы, т.е..названия кафе могут быть разнообразными. Например «Многогранники» Перед началом занятия класс преобразуется в кафе. , с сответствующей сервировкой столиков, вместо салфеток и стаканов ручки, карандаши , линейки. Звучит тихая музыка. Учитель знакомит учащихся с необычным правилами мат. кафе. Объясняет тему встречи….. Вас обслуживают официанты…….. Вашему вниманию на столах предложено меню… Блюда учащиеся могут выбирать из числа предложенных , но после каждого блюда каждый столик должен отчитаться о выполнении задания. Расчет с вами будет производить жюри в составе… 1.. Наше кафе начинает работу , прошу официантов принять заказы на холодные закуски. В качестве холодных закусок могут быть кроссворды, ребусы. С обязательной формулировкой используемых понятий.. 2.С холодными закусками наши посетители справились , предлагаем первые блюда. Это рассказ о свойствах видах конкретных многогранников. 3.Приступаем ко вторым блюдам. В качестве вторых блюд предлагаются задачи на вычисление площади поверхности многогранников.. 4.Официанты предлагают вашему вниманию напитки Их выбор достаточно велик : есть послабее , а есть и покрепче. Здесь могут быть предложены изображения многогранников , к каждому изображению несколько вопросов. Например: перечислить ребра, грани, вершины, Указать линии пересечения граней, построить диагонали и т.д. 5.Десерт. Несколько видов. Задания в этом пункте меню должны быть оригинальными. Например. Какие известные памятники культуры имеют форму многогранников? В названия каких известных произведений содержат названия многогранников 12. «Ярмарка – распродажа» Побродим по ярмарке и выберем себе товар по вкусу. Товар на нашей ярмарке не простой - это тригонометрические формулы , в которых вместо одного слагаемого или знака содержится звездочка.. Тот кто больше всех купит формул и тригонометрических тождеств , расскажет какой знак или буква должна стоять вместо звездочки, получает жетон . Некоторые тождества нужно доказать , в таких тождествах нет звездочек.. Тот кто правильно ответит получает жетон. В зависимости от количества жетонов ставиться оценка. МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНТОРОДУКЦИЯ. Логическая мысль отыщет себе поэтическое выражение , и , наоборот, поэзия выражения закрепит самую мысль. К.Д.Ушинский. Математика в своей сущности достаточно таинственна и романтична. В ореоле этих свойств ей следует остаться также и в качестве примера изучения в школе. в преподавании этого предмета должен господствовать собственный язык математики,. который впрочем и сам по себе полон скрытой гармонии .Но интеллектуальный и эстетический заряд школьного урока математики ,.его впечатляемость значительно повышаются когда учитель не пренебрегает разнообразными приемами образно-эмоционального аккомпанемента, расцвечивающего прямую научную информацию. Учителю математики очень полезно к месту и в меру воспользоваться стихотворной или художественно-прозаической цитатой, так сказать , «репликой в сторону», метафорой , изящной шуткой и остротой, Такая форма проявления учителем математики педагогического мастерства – одно из эффективных средств возбуждения в учащихся увлеченности математикой. внутренняя культура , эрудиция учителя математики воздействует на литературно-художественный кругозор учащихся , содействуя его развитию...Осуществляется , пусть скромный , вклад учителя математики в нужную школе межпредметную совместимость решения общей воспитательной задачи подъема духовной и гуманитарной культуры учащихся.. Добиться от учащихся глубокого и осознанного овладения большим количеством математических понятий нелегко, придерживаясь все время академического стиля строгих определений. Живое содержание понятия, как правило шире богаче сжатого словесного определения, ведь оно формируется опытом жизни и практической деятельности людей , всей системой ассоциаций , образов , аналогий , даже эмоций , связанных с данным предметом , явлением.. Математические теории , проблемы , методы сами по себе пока не привлекают профессиональных художников слова . Пока только некоторые математические термины и понятия постепенно обретают литературную базу. 1.Синусоида - это линия жизни нашей., как представлено в стихотворении Е.Долма товского.: Научись встречать беду не плача : Горький миг – не зрелище для всех Знай : душа растет при неудачах И слабеет если срок успех. Мудрость обретают в трудном споре . Предначертан путь нелегкий твой Синусойдой радости и горя, А не вверх взывающей кривой. 2. Понятие проекция. стихотворение А.Вознесенского: Над пнем склонилась паутина, в хрустальном зеркале храня тончайшим срезом волосинным все годовые кольца пня. 3. Стройность и совершенство понятия интеграл в стихах Н.Альтовской. Белыми интегралами Дети в саду играют Лебеди на пруду В нашем саду. У А.Блока в «Скифах» : Мы очищаем место бою Стальных машин , где дышит интеграл… 4.Издавна известен прием мнемоники – придумывание стихотворных , легко запоминающихся фраз , озвучивающих формулы , правила, отображающих порядок расположения элементов в структуре, шифрующих числовое значение важных констант. На многих языках придуманы строфы воспроизводящие цифры числа – П Вот и Миша и Анюта прибежали, Пи узнать число они желали. Или короче : Это я знаю и помню прекрасно…. 5.Образ стремления к нулю ( бесконечно малой величины ):шагреневая кожа (по Бальзаку) уменьшалась с каждым исполнением желаний . Или так , как сказал латышский поэт Янис Симбардис : Шагреневая тает кожа! Закаты меркнут , уходя… 6.Хорошая поэзия всегда умная поэзия. Она может и обязана создавать эмоциональные интерпретации положениям науки, т.е. проторять интуитивный путь постижения истины. Так, в стихотворениях С.Я.Маршака «Минута» и «Начало дня» заложены впечатляющие поэтические ассоциации с математической категорией непрерывности, содействующие не только уяснению сути этого понятия, но и ощущению его поэтичности : Минута Начало дня (отрывок) Дана лишь минута любому из нас, Тот, кто минуту свидания Но если минутой кончается час- Ночи и дня подглядел, Двенадцатый час, открывающий год, Видел весь мир в ожиданье Который в другое столетье ведёт, - Новых событий и дел. Пусть эта минута, как все, коротка, Она, пробегая, смыкает века. 7.Ученику, затрудняющемуся в применении определённого математического метода к решению задачи, учитель справедливо советует: «Не спеши винить метод; может быть, ты его плохо, неумело применяешь». И здесь вполне уместна удачно подобранная стихотворная форма совета: Если верный конь, поранив ногу, Вдруг споткнулся, а потом опять, Не вини его – вини дорогу И коня не торопись менять. (Расул Гамзатов. «Берегите друзей».) Как же быть, когда ему не удается осилить заданную математическую задачу? Вот Маяковского совет: Черепа шкатулку вскройте – сверкнёт драгоценнейший ум: есть ли, чего б не мог я ?! ( Из поэмы «Человек». ) Ну, а решил трудную задачу гордись: Это я всё добыл из круглой, Словно шар земной, головы. (Из стихотворения Эдуардаса Межелайтиса «Человек») 8.Сложная функция ассоциируется с цепной реакцией и с матрешками. 9. Стихотворение про нуль. Когда-то многие считали А относительно деленья Что нуль не значит ничего, Нам твердо помнить нужно то, И. как ни странно, полагали, Что уж давно в научном мире Что он совсем не есть число. Делит на нуль запрещено. Но на оси средь прочих чисел Причина всем здесь очевидна, Он все же место получил И состоит лишь в том она , И все действительные числа Что смысла нет в таком деленье, На два разряда разделил. Противоречье в нем самом. Нуль ни один из них не входит И впрямь: какое из известных Он сам составил чисел класс, Число за частное нам взять, Все ж об его особых свойствах Когда с нулем в произведение Мы поведем теперь рассказ.. Все числа нуль лишь могут дать? Коль нуль к числу ты прибавляешь а в нулевой есть единица Иль отнимаешь от него , так все условились считать , В ответе тотчас получаешь И глубоко бы тот ошибся, Опять то самое число. Кто б это вздумал доказать. Попов как множитель средь чисел, Но правил не без исключений, Он мигом сводит все на нет. Уместно здесь оговорить : И потому в произведенье Значение нуль для основания Один за всех несет ответ. Необходимо исключить. 10.По теме : Координаты точки. ….идите по лесу Н.А.Некрасов . Кому на Руси жить хорошо. против столба тринадцатого прямехонько версту: Придете на поляночку,… К.Симонов Сын артиллериста. Тритий сигнал по радио. Майор побледнел, услышав, «Немцы вокруг меня, Четыре – десять – как раз. Бейте четыре – десять, То место, где его Ленька Не жалейте меня!» Должен сидеть сейчас. По теме С.Маршак. Вы, что умеете жить настоящим, В смерть , как бессмертные дети , не верьте. Миг этот будет всегда предстоящим – Даже за час , за мгновенье до смерти. 11. Стихи о геометрических фигурах. Из книги «Евклидовы мотивы» КВАДРАТ. Любая их твоих сторон, А тут еще углы, На трех соседок глядя, И в них сердито тычется пространство Себя в них видит и собой любуется. А у тебя своих забот Но кто же с кем подружится из них? Хватает… Те, что пересекаются ? Иль те, что параллельны? РОМБ. Квадрат обмяк, устал, дал за углы себя схватить , и ромбом стал. И загрустил: А вдруг он промахнулся, а вдруг бы жизнь другим путем пошла, подствь он лдва других угла.? РАВНОСТОРОННИЙ ТРЕУГОЛЬНИК . Я слишком далеко Зашел в любви к порядку Увы, мне больше не о чем мечтать. СИНУСОИДА. Ах. как томительны вечные спуски, Как утомительны вечные взлеты!.. В каждой ложбине, На каждой вершине – Тщетной надеждой – мечта о привале, Об остановке , о передышке. КАТЕТ и ГИПОТЕНУЗА. Доверчивости я пою хвалу, Ну и проверка тоже не обуза… В определенном месте, на углу Встречались катет и гипотенуза. У катета она была одна. Гипотенузу он любил , не веря сплетням, Но в то же время на углу соседнем С другим встречалась катетом она. И дело все закончилось конфузом – Вот после этого и верь гипотенузам. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Умение заинтересовать математикой – дело непростое. Многое зависит от того , как поставить очевидный вопрос , и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависят от методических приемов.. Каждый метод или вид обучения имеет сильные и слабые стороны по отношению к решению определенного вида дидактических задач. Осознание особенностей и возможностей каждого вида или метода обучения по могает осуществить проблему оптимального выбора.. Таким образом , нельзя делать какой –то метод обучения универсальным , даже если он давал оптимальный результат в каком – то случае, при изучении какой – либо темы. Игровые уроки являются только одним из нетрадиционных форм обучения., призваны способствовать активизации учащихся, повысить их работоспособность и создать дополнительные условия для появления радости, чувства коллективизма. Литература ; Журнал «Открытая школа» , Приложение к газете «Первое сентября» «Математика» за 2007 -08 год |