Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
 Скачать 278.11 Kb.
|
Раздел 4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Программа формирования универсальных учебных дейст вий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет тради ционное содержание образовательно-воспитательных про грамм и служит основой разработки примерных учебных программ. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершен ствованию. Всё это достигается путём как освоения обучаю щимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного прис воения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соот ветствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами УМК «Школа-2100». Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, разработка механизмов взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов, уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД, описание типовых задач формирования УУд, разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Программа формирования универсальных учеб ных действий для начального общего образования:
3.1. Ценностные ориентиры начального общего образования За последние десятилетия в обществе произошли карди нальные изменения в представлении о целях образования и пу тях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пони манию обучения как процесса подготовки обучающихся к ре альной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную по зицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподне сения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых реше ний; от освоения отдельных учебных предметов к полидис циплинарному (межпредметному) изучению сложных жизнен ных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в хо де овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обус ловлен сменой ценностных ориентиров образования. Ценностные ориентиры начального образования конкре тизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результа там освоения основной образовательной программы, и отра жают следующие целевые установки системы начального об щего образования:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, на род и историю, осознания ответственности человека за бла госостояние общества; - восприятия мира как единого и целостного при разно образии культур, национальностей, религий; уважения исто рии и культуры каждого народа;
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, го товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- принятия и уважения ценностей семьи и образователь ного учреждения, коллектива и общества и стремления сле довать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля торов морального поведения; - формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной ху дожественной культурой;
- развитие широких познавательных интересов, инициа тивы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к органи зации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- формирование самоуважения и эмоционально-положи тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо ровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирова ния общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. 3.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, сущест венное повышение их мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучеб ных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целепо-лагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из со ставляющих успешности обучения в образовательном учреж дении. При оценке сформированности учебной деятельности учи тывается возрастная специфика, которая заключается в посте пенном переходе от совместной деятельности учителя и обу чающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с эле ментами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усва ивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают уча щимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной дея тельности, включающей осознание её целевой направленнос ти, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно го морального выбора. Функции универсальных учебных действий:
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный ха рактер; обеспечивают целостность общекультурного, лично стного и познавательного развития и саморазвития личнос ти; обеспечивают преемственность всех ступеней образова тельного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её спе циально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержа ния и формирования психологических способностей обуча ющегося. Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образо вания, можно выделить четыре блока: личностный, регуля тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспе чивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этичес кими принципами, знание моральных норм и умение выде лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в соци альных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личност ных действий:
Регулятивные универсальные учебные действия обес печивают обучающимся организацию своей учебной деятель ности. К ним относятся:
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познава тельной цели;
Особую группу общеучебных универсальных действий со ставляют знаково-символические действия:
Логические универсальные действия:
Постановка и решение проблемы:
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уме ние слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
Развитие системы универсальных учебных действий в со ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни кативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характерис тики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой це лостную систему, в которой происхождение и развитие каж дого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возраст ного развития. Так:
Содержание и способы общения и коммуникации обус ловливают развитие способности ребёнка к регуляции пове дения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Имен но поэтому особое внимание в программе развития универ сальных учебных действий уделяется становлению коммуни кативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регу лятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует опреде лённые достижения и результаты ребёнка, что вторично при водит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эф фективность самой деятельности и коммуникации, так и на са мооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. 3.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Формирование универсальных учебных действий, обеспе чивающих решение задач общекультурного, ценностно-лич ностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного со трудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, форми рования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чте ние», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной де ятельности обучающихся раскрывает определённые возмож ности (приоритеты) для формирования универсальных учебных действий. «Литературное чтение» Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетичес кого восприятия. Важнейшей функцией восприятия художе ственной литературы является трансляция духовно-нравствен ного опыта общества через коммуникацию системы социаль ных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения авто ра к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: «Математика» На ступени начального общего образова ния этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий: логических и ал горитмических;
Формирование моделирования как универсального учеб ного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его со циализации. «Окружающий мир» Этот предмет выполняет интегри рующую функцию и обеспечивает формирование у обучаю щихся целостной научной картины природного и социокуль турного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизнен ного самоопределения и формирования российской гражданс кой идентичности личности. «Технология» Специфика этого предмета и его значи мость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию Проблема организации преемственности обучения затраги вает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего об разования и далее основную образовательную программу ос новного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связа ны с игнорированием задачи целенаправленного формирова ния таких универсальных учебных действий, как коммуника тивные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логи ческие и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начально го общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую сту пень образовательной системы, имеет следующие причины:
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему обра зованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здо ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и ка честв (тонкая моторная координация), физической и умствен ной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоцио нально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познаватель ная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ре бёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылка ми возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание де тей поступить в школу, с другой — развитие любознательнос ти и умственной активности. Формирование фундамента готовности перехода к обуче нию на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятель ности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного от ношения к учению, возрастание эмоциональной нестабиль ности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
Все эти компоненты присутствуют в программе формиро вания универсальных учебных действий. Основанием преем ственности разных ступеней образовательной системы служит ориентация на ключевой стратегический приоритет не прерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Организационные умения Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке
Интеллектуальные умения
Оценочные умения
Коммуникативные умения Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных проблем (задач).
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||