Месяц
|
Неделя
|
Направления работы
|
Предложение
|
Репродуктивное рассказывание
|
Самостоятельное рассказывание
|
I ПЕРИОД
|
Сентябрь
|
1
|
|
2
|
3
|
Цель: Формирование знаний о функциях слова и пиктограммах, обозначающих предмет, действие предмета.
1. Актуализация представлений о понятии слово и закрепление умения оперировать им.
2. Формирование представлений о том, что некоторые слова обозначают предмет, отвечают на вопросы Кто? Что? и обозначаются пиктограммой с одной чертой.
3. Формирование представлений о том, что предметы бывают одушевленные (отвечают на вопрос Кто?) и неодушевленные (отвечают на вопрос Что?).
4. Знакомство с пиктограммами, обозначающими различные грамматические категории:
^ - уменьшительно-ласкательная форма.
5. Формирование представлений о том, что некоторые слова обозначают действие предмета, отвечают на вопрос Что делать? и обозначаются пиктограммой с двумя чертами.
3. Формирование умения различать слова, обозначающие предмет и действие предмета, по задаваемому вопросу.
|
|
|
4
|
Цель: Формирование умения оформлять двухсловные предложения при помощи пиктограмм.
1. Актуализация понятия предложение и закрепление умения оперировать им, «читать» и составлять схемы предложения.
2. Закрепление умения составлять двухсловные предложения (сущ. + глагол). 3. Формирование умения оформлять двухсловные предложения при помощи пиктограмм с опорой на:
сюжетную картину (отвечая на вопросы педагога, дети составляют предложение и выкладывают пиктограммы);
предметные картинки (отвечая на вопросы педагога, дети составляют предложение по пиктограмме).
4. Знакомство с фишками запрета и их функцией (запрет на произношение данного слова), формирование умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
5.Совершенствование умения согласовывать слова в предложении (употребление слов во множественном числе).
6. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов-описаний с опорой на схему и пиктограммы.
1. Актуализация понятия рассказ и умения оперировать им.
2. Актуализация представлений о схеме рассказа и умения ее расшифровывать – составлять предложения при помощи пиктограмм.
3. Развитие умения ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ короткие рассказы-описания с опорой на схему и пиктограммы.
|
|
5
|
Цель: Формирование умения понимать и использовать пиктограммы, обозначающие признак предмета.
1. Формирование представлений о том, что некоторые слова обозначают признак предмета, отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? и обозначаются пиктограммой с волнистой линией.
2. Формирование умения различать слова, обозначающие предмет и действие предмета, признак предмета по задаваемому вопросу.
3. Закрепление умения составлять двухсловные предложения (сущ. + глагол; прил. + сущ.).
4. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
5. Развитие умения самостоятельно оформлять двухсловные предложения при помощи пиктограмм.
6. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
7. Совершенствование умения согласовывать слова в предложении (употребление слов во множественном числе).
8. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы-описания с опорой на схему и пиктограммы.
1. Развитие умения составлять короткие рассказы-описания с опорой на схему и пиктограммы.
|
Октябрь
|
1
|
Цель: Формирование умения оформлять предложения из нескольких слов при помощи пиктограмм.
1. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов:
СУЩ. + ГЛАГОЛ + ПРЯМОЕ ДОПОЛНЕНИЕ (Мама пьет чай.);
2. Формирование умения самостоятельно оформлять предложения из нескольких слов при помощи пиктограмм.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
4. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
5. Совершенствование умения согласовывать слова в предложении (употребление слов во множественном числе).
6. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов с опорой на серию сюжетных картин и пиктограммы.
1. Развитие умения ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ короткие рассказы с опорой на серию сюжетных картин и пиктограммы.
|
|
2
|
Цель: Развитие умения оформлять предложения из нескольких слов при помощи пиктограмм.
1. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов:
СУЩ. + ГЛАГОЛ + ПРЯМОЕ ДОПОЛНЕНИЕ (Мама пьет чай.);
2. Развитие умения самостоятельно оформлять предложения из нескольких слов при помощи пиктограмм.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
4. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
5. Совершенствование умения согласовывать слова в предложении (употребление слов во множественном числе).
6. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и пиктограммы.
1. Развитие умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и пиктограммы.
|
3
|
Цель: Формирование умения понимать и использовать пиктограммы, обозначающие признак действия.
1. Формирование представлений о том, что некоторые слова обозначают признак действия, отвечают на вопросы Где? Как? и обозначаются черно-белыми пиктограммами.
2. Формирование умения различать слова по задаваемому вопросу.
3. Знакомство с пиктограммами, обозначающими предлоги (маленькие слова).
4. Формирование умения самостоятельно оформлять предложения из нескольких слов (С ПРЕДЛОГАМИ) при помощи пиктограмм.
5. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
6. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
7. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов с опорой на сюжетную картину и пиктограммы.
1. Развитие умения ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ рассказы с опорой на сюжетную картину и пиктограммы.
|
|
4
|
Цель: Формирование умения оформлять предложения из нескольких слов при помощи пиктограмм.
1. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов:
СУЩ. + ГЛАГОЛ + ДВА ЗАВИСИМЫХ ОТ ГЛАГОЛА СУЩ. В КОСВ. ПАДЕЖАХ (Мама шьет платье кукле.).
2. Формирование умения самостоятельно оформлять предложения из нескольких слов при помощи пиктограмм.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
4. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
5. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и пиктограммы.
1. Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и пиктограммы.
|
|
Ноябрь
|
1
|
Цель: Развитие умения оформлять предложения из нескольких слов при помощи пиктограмм.
1. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов:
СУЩ. + ГЛАГОЛ + ДВА ЗАВИСИМЫХ ОТ ГЛАГОЛА СУЩ. В КОСВ. ПАДЕЖАХ (Мама шьет платье кукле.).
2. Развитие умения самостоятельно оформлять предложения из нескольких слов при помощи пиктограмм.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
4. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
5. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Формирование умения составлять рассказы-описания с опорой на схему и сокращенный пиктографический код.
1. Формирование умения составлять короткие рассказы-описания с опорой на схему и сокращенный пиктографический код.
|
2
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять распространенные предложения.
1. Формирование умения самостоятельно составлять распространенные предложения (ПОДЛЕЖАЩИМИ).
2. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
3. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы-описания с опорой на схему и сокращенный пиктографический код.
1. Развитие умения составлять короткие рассказы-описания с опорой на схему и сокращенный пиктографический код.
|
3
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять распространенные предложения.
1. Развитие умения самостоятельно составлять распространенные предложения (ПОДЛЕЖАЩИМИ).
2. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
3. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Формирование умения составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов с опорой на серию сюжетных картин и сокращенный пиктографический код.
1. Формирование умения ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ рассказы с опорой на серию сюжетных картин и сокращенный пиктографический код.
|
|
4
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять распространенные предложения.
1. Формирование умения самостоятельно составлять распространенные предложения (СКАЗУЕМЫМИ).
2. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
3. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов с опорой на серию сюжетных картин и сокращенный пиктографический код.
1. Развитие умения ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ рассказы с опорой на серию сюжетных картин и сокращенный пиктографический код.
|
|
II ПЕРИОД
|
Декабрь
|
1
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять распространенные предложения.
1. Развитие умения самостоятельно составлять распространенные предложения (СКАЗУЕМЫМИ).
2. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
3. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
1 Формирование умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
|
2
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять распространенные предложения.
1. Формирование умения самостоятельно составлять распространенные предложения (ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ).
2. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
3. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
1 Развитие умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
|
3
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять распространенные предложения.
1. Развитие умения самостоятельно составлять распространенные предложения (ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ).
2. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
3. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
1 Формирование умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
|
4
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять распространенные предложения.
1. Развитие умения самостоятельно составлять распространенные предложения.
2. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений.
3. Развитие умения составлять предложения с введенными фишками запрета.
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Формирование умения составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов с опорой на серию сюжетных картин и глагольные пиктограммы.
1. Формирование умения ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ рассказы с опорой серию сюжетных картин и глагольные пиктограммы.
|
|
5
|
|
|
|
Январь
|
1
|
Каникулы.
|
2
|
3
|
Цель: Формирование умения составлять сложносочиненные предложения с опорой на две сюжетные картины.
1. Формирование умения составлять из двух простых предложений сложносочиненное с союзом:
и (Налетела туча, и пошел дождь);
а (Ваня мыл овощи, а Катя заваривала чай).
с опорой на:
две сюжетные картинки и помощь педагога (дети составляют два простых предложения, а затем, отвечая на вопросы педагога, объединяют их в одно, выкладывая схему и пиктограммы).
2. Совершенствование умения составлять распространенные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов с опорой на серию сюжетных картин и глагольные пиктограммы.
1. Развитие умения ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ рассказы с опорой серию сюжетных картин и глагольные пиктограммы.
|
|
4
|
Цель: Развитие умения составлять сложносочиненные предложения с опорой на две сюжетные картины.
1. Развитие умения составлять из двух простых предложений сложносочиненное с союзом:
и (Налетела туча, и пошел дождь);
а (Ваня мыл овощи, а Катя заваривала чай).
с опорой на:
две сюжетные картинки и помощь педагога.
2. Совершенствование умения составлять распространенные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и пиктограммы.
1. Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и пиктограммы.
|
|
5
|
Цель: Формирование умения составлять сложносочиненные предложения с опорой на сюжетную картину.
1. Формирование умения составлять из двух простых предложений сложносочиненное с союзом:
и (Налетела туча, и пошел дождь);
а (Ваня мыл овощи, а Катя заваривала чай).
с опорой на:
сюжетную картину и помощь педагога (дети оставляют два предложения по картине, а затем, отвечая на вопросы педагога, объединяют их в одно, выкладывая схему и пиктограммы);
2. Совершенствование умения составлять распространенные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Формирование умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и сокращенный пиктографический код.
1. Формирование умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и сокращенный пиктографический код.
|
|
Февраль
|
1
|
Цель: Формирование умения составлять сложносочиненные предложения с опорой на сюжетную картину.
1. Формирование умения составлять из двух простых предложений сложносочиненное с союзом:
и (Налетела туча, и пошел дождь);
а (Ваня мыл овощи, а Катя заваривала чай).
с опорой на:
сюжетную картину и помощь педагога.
2. Совершенствование умения составлять распространенные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и сокращенный пиктографический код.
1. Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и сокращенный пиктографический код.
|
|
2
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять сложносочиненные предложения.
1. Формирование умения самостоятельно составлять из двух простых предложений сложносочиненное с союзом:
и (Налетела туча, и пошел дождь);
а (Ваня мыл овощи, а Катя заваривала чай).
2. Совершенствование умения составлять распространенные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Формирование умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и сокращенный пиктографический код.
1. Формирование умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и сокращенный пиктографический код.
|
3
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять сложносочиненные предложения.
1. Развитие умения самостоятельно составлять из двух простых предложений сложносочиненное с союзом:
и (Налетела туча, и пошел дождь);
а (Ваня мыл овощи, а Катя заваривала чай).
2. Совершенствование умения составлять распространенные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и сокращенный пиктографический код.
1. Развитие умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и сокращенный пиктографический код.
|
4
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять сложносочиненные предложения.
1. Развитие умения самостоятельно сложносочиненные предложения.
2. Совершенствование умения составлять распространенные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Формирование умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и сокращенный пиктографический код.
1. Формирование умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и сокращенный пиктографический код.
|
III ПЕРИОД
|
Март
|
1
|
Цель: Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения с опорой на две сюжетные картины.
1. Формирование умения составлять из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным:
ВРЕМЕНИ (Когда налетела туча, пошел дождь);
с опорой на:
две сюжетные картинки и помощь педагога (дети составляют два простых предложения, а затем, отвечая на вопросы педагога, определяют зависимость событий и составляют предложение с отражением взаимосвязи, выкладывают пиктограммы).
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и сокращенный пиктографический код.
1. Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и сокращенный пиктографический код.
|
2
|
Цель: Развитие умения составлять сложноподчиненные предложения с опорой на две сюжетные картины.
1. Развитие умения составлять из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным:
ВРЕМЕНИ (Когда налетела туча, пошел дождь);
с опорой на:
две сюжетные картинки и помощь педагога.
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
1. Развитие умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
|
3
|
Цель: Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения с опорой на две сюжетные картины.
1. Формирование умения составлять из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным:
ПРИЧИНЫ (Ваня заболел, потому что он ходил по лужам)
с опорой на:
две сюжетные картинки и помощь педагога (дети составляют два простых предложения, а затем, отвечая на вопросы педагога, определяют зависимость событий и составляют предложение с отражением взаимосвязи, выкладывают пиктограммы).
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
1. Развитие умения самостоятельно составлять рассказы-описания по схеме.
|
4
|
Цель: Развитие умения составлять сложноподчиненные предложения с опорой на две сюжетные картины.
1. Развитие умения составлять из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным:
ПРИЧИНЫ (Ваня заболел, потому что он ходил по лужам)
с опорой на:
две сюжетные картинки и помощь педагога.
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов по серии сюжетных картин.
1. Формирование умения самостоятельно составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов по серии сюжетных картин.
|
|
5
|
Цель: Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения с опорой на сюжетную картину.
1. Формирование умения составлять из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным:
ВРЕМЕНИ (Когда налетела туча, пошел дождь);
с опорой на:
сюжетную картину и помощь педагога (дети оставляют два предложения по картине, а затем, а затем, отвечая на вопросы педагога, определяют зависимость событий и составляют предложение с отражением взаимосвязи, выкладывают пиктограммы)
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов по серии сюжетных картин.
1. Развитие умения самостоятельно составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов по серии сюжетных картин.
|
|
Апрель
|
1
|
Цель: Развитие умения составлять сложноподчиненные предложения с опорой на сюжетную картину.
1. Развитие умения составлять из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным:
ВРЕМЕНИ (Когда налетела туча, пошел дождь);
с опорой на:
сюжетную картину и помощь педагога.
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов по сюжетной картине.
1. Формирование умения самостоятельно составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов по сюжетной картине.
|
|
2
|
Цель: Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения с опорой на сюжетную картину.
1. Формирование умения составлять из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным:
ПРИЧИНЫ (Ваня заболел, потому что он ходил по лужам)
с опорой на:
сюжетную картину и помощь педагога (дети оставляют два предложения по картине, а затем, а затем, отвечая на вопросы педагога, определяют зависимость событий и составляют предложение с отражением взаимосвязи, выкладывают пиктограммы)
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов по сюжетной картине.
1. Развитие умения самостоятельно составлять ПЕРЕСКАЗЫ рассказов по сюжетной картине.
|
|
3
|
Цель: Развитие умения составлять сложноподчиненные предложения с опорой на сюжетную картину.
1. Развитие умения составлять из двух простых предложений сложноподчиненное с придаточным:
ПРИЧИНЫ (Ваня заболел, потому что он ходил по лужам)
с опорой на:
сюжетную картину и помощь педагога.
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Формирование умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и глагольные пиктограммы.
1. Формирование умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и глагольные пиктограммы.
|
4
|
Цель: Формирование умения самостоятельно составлять сложноподчиненные предложения.
1. Формирование умения самостоятельно составлять сложноподчиненные предложения с придаточными времени, причины.
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и глагольные пиктограммы.
1. Развитие умения составлять рассказы с опорой на серию сюжетных картин и глагольные пиктограммы.
|
Май
|
1
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять сложноподчиненные предложения.
1. Развитие умения самостоятельно составлять сложноподчиненные предложения с придаточными времени, причины.
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Формирование умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и глагольные пиктограммы.
1. Формирование умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и глагольные пиктограммы.
|
2
|
Цель: Развитие умения самостоятельно составлять сложноподчиненные предложения.
1. Развитие умения самостоятельно составлять сложноподчиненные предложения с придаточными времени, причины.
2. Совершенствование умения составлять распространенные и сложносочиненные предложения.
3. Развитие умения «читать» и составлять схемы предложений (простые предложения).
4. Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
|
|
Цель: Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и глагольные пиктограммы.
1. Развитие умения составлять рассказы с опорой на сюжетную картину и глагольные пиктограммы.
|
3
|
Диагностика.
|
4
|
Скачать 264.2 Kb.