Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет садов. Под ред. С. Л. Новоселовой. Изд. 3-е, испр. М., «Просвещение»
 Скачать 2.06 Mb.
|
Катание кукол на машинах Перед началом занятия воспитательница ставит на стол две машины, окрашенные в разные цвета (например, в красный и синий), и покрывает их простынкой, приносит двух кукол, одетых в платья красного и синего цвета (у куклы в красном платье на голове красный бантик, а у куклы в синем платье — синий бантик), садится на стул, кукол сажает на колени и приглашает к себе детей. Дети окружают воспитательницу, она дает им подержать кукол, рассмотреть их платья, бантики. Воспитательница называет одежду и задает малышам вопросы, побуждая их показывать одежду на кукле и на самих себе, повторять вслед за ней отдельные слова и отвечать на вопросы, после этого вместе с детьми идет к столу, на котором стоят машины, показывает им на красную машину, а потом на синюю и говорит: «Посмотрите, это красная машина, а это синяя машина. Вот у этой куклы платье тоже красное, а вот у этой куклы синее платье. Посадим в красную машину куклу в красном платье, в синюю машину куклу в синем платье. Саша, покатай в красной машине куклу в красном платье; Наташа, а ты покатай в синей машине куклу в синем платье». После того как все примут активное участие в игре, по нескольку раз обменявшись машинами и куклами, воспитательница приносит несколько машин и кукол (по числу детей) и раздает их для самостоятельной игры. Некоторым детям можно предложить катать машину не на столе, а на полу. занятия с детьми в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет После полутора лет у детей совершенствуется понимание речи окружающих и происходит скачок в развитии активной речи. Они начинают употреблять не только отдельные слова, но и простые, короткие фразы. В ходе занятий по развитию речи следует не только давать ребенку образец произношения того или иного слова, фразы, но и побуждать его к произнесению ответов на вопросы. Кроме того, необходимо создавать условия для употребления различных слов по собственной инициативе. На занятиях с сюжетными игрушками можно использовать по нескольку персонажей, вводить вспомогательные предметы для развертывания сюжета. Необходимо давать малышам предметы разных размеров (большие и маленькие) и цветов, обращая внимание детей на их различие, учить подмечать специфические особенности той или иной игрушки, изображающей животное или птицу, устанавливать между ними не только различие, но и сходство. В ходе занятий можно более интенсивно привлекать личный опыт ребенка (давать оценку действиям персонажей, советы и указания о том, как надо поступать). Необходимо реагировать на все речевые проявления детей. Если ребенок по ходу занятия произносит новое слово, следует поддержать его, похвалить, повторить это слово и привлечь к нему внимание других участников занятия. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к детям,, которые проявляют недостаточную речевую активность: чаще обращаться, к ним в ходе занятий и в процессе самостоятельной игры. Программное содержание занятий по развитию речи для детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет значительно усложняется: дается большее по сравнению с предыдущим периодом количество новых слов, причем перед воспитателем стоит задача — научить детей не только понимать их, но и произносить, а также пользоваться в соответствующей ситуаций по собственной инициативе. Например, на первом занятии с игрушками можно выделить слова: «собака», «кошка», «глаза», «уши», «хвост», «большой», «маленький»; на втором: «петушок», «курочка», «цыпленок», «иди», «идет», «пришел», «принес»; на третьем: «собака», «кошка», «козлик», «дом», «идет», «пришел», «мисочка»; на четвертом: «собака», «кошка», «козлик», «мяч», «коляска», «покатай», «нет». На первом занятии с куклой следует выделить такие слова: «туфли», «шапочка», «бант», «платье», «снимай», «ложись», «спать»; на втором: «рубашка», «штанишки», «ботинки», «вставай», «сядь», «надень»; на третьем: «стол», «стул», «тарелка», «сядь» («садись»), «салфетка», «ешь», «спасибо»; на четвертом: «суп», «каша», «хлеб»; на пятом: «чашка», «кисель», «пей» и многие другие слова. Формы проведения занятий с детьми в этом возрасте могут быть самыми разнообразными. Основное внимание должно быть направлено на побуждение детей к речевой активности. С целью развития понимания речи необходимо широко практиковать метод поручений (просить детей что-либо принести, показать, найти и т.д.), обучение выполнению целевых действий с предметами. Формируя активную речь детей, надо развивать у них подражание словам, учить заменять облегченные и звукоподражательные слова общеупотребительными, побуждать отвечать на вопросы воспитателя словами, а не жестами. Воспитателю необходимо усложнять свою речь и в разговоре с детьми 1 года 6 месяцев не следует уже употреблять звукоподражания и сокращенные слова. Содержание занятий в отдельных случаях надо связывать с личным опытом ребенка: вводить воспитание определенных правил поведения, бережного отношения к кукле и к другим игрушкам. На некоторых занятиях необходимо привлекать детей к совместным действиям с воспитателем, развивать и использовать их активность. Программное содержание всех занятий определяется в соответствии с задачами развития речи и возрастными особенностями детей. На первом занятии, например, с использованием куклы можно учить детей произносить облегченные слова: «топ», «бах», «ай-ай», побуждать к употреблению слов «идет», «упала». На втором следует побуждать малышей показывать одежду на кукле (платье, бант, туфли, шапочка) и свою, учить понимать слова «встань», «сядь», побуждать к употреблению слова «иди», к называнию имени куклы. На третьем целесообразно сначала повторить то, что предлагалось на предыдущем. Затем необходимо дать новый материал — учить детей различать цвета (красный и синий). На первом занятии с игрушками следует показывать только хорошо знакомые детям игрушки (например, одного-двух мишек, птичек и др.). На втором можно дать игрушки менее знакомые, с которыми ранее занятия не проводились. На занятии с новыми игрушками воспитателю не обязательно требовать от ребенка ответа словом, а на занятии со знакомыми игрушками необходимо специально вызывать его на подражание, а затем побуждать к произнесению слов. Укладывание куклы Нины спать Воспитательница приглашает детей к столу, ставит на стол кровать с матрацем, подушкой, одеялом и маленький стульчик для куклы и спрашивает: «Кто же будет спать в кроватке? Нина будет спать. Где же Нина?» Приносит из другой комнаты куклу Нину и обращается к ней: «Нина, где ты была? Гуляла?» — «Гуляла». — «Ты долго гуляла, Нина?» — «Долго, я устала». — «Ты спать хочешь?» — «Да, я хочу спать». — «Ребятки, Нина хочет спать. Нина, надо снять туфли, шапочку, бант, платье и сложить все на стульчик» (стул ставит рядом с кроватью). Воспитательница обращается ко всем детям по очереди: «Лена, это что?» — «Это туфли». — «Снимем туфли. Наташа, это что?» — «Это шапка». — «Надо снять шапку. Что еще надо снять Сережа?» — «Надо снять бант». — «Лена, что это?» — «Это платье». — «Снимем платье». Кукла ложится, засыпает. После занятия воспитательница раздает детям куклы, строит из кубиков кроватки, предлагает малышам уложить кукол спать, побуждает их называть одежду куклы. При повторении занятия необходимо, чтобы кукла стояла, сидела, ей надо ласково говорить о том, что сейчас с нее все снимут и она пойдет в кроватку спать. При следующих повторениях следует изменить ситуацию, в которой дети будут учиться произносить те же самые слова. В связи с изменением ситуации необходимо давать для усвоения и новые слова (см. следующее занятие). Одевание куклы после сна Воспитательница обращается к детям: «Сегодня к нам обещал прийти Вова, но что-то его нет. Нет Вовы. Давайте все вместе позовем Вову: Вова, Вова, иди к нам!» Вова не отвечает. Воспитательница приносит кроватку, в ней спит Вова. Приносит стул, на котором лежит Бовина одежда. «Вставай, Вова, мы тебя оденем. Ну, вставай, вставай, Вова. Сядь, Вова. Наташа, что это?» — «Это рубашка». — «Рубашку наденем на Вову. Саша, это что?» — «Это штанишки». — «Штанишки наденем на Вову. Сережа, что это?» — «Это туфли». — «Туфли наденем на Вову» и т.д. После того как Вову одели, воспитательница приносит разных кукол и их одежду, раздает малышам и предлагает одеть кукол, при этом побуждает детей произносить слова, обозначающие названия одежды, и помогает им выполнять действия с разными видами одежды (надевать платье, рубашку, шапочку и т.д.). Занятия с таким же примерно программным содержанием следует повторить. Но провести их надо с другим действующим лицом. Вместо куклы-мальчика Вовы можно укладывать спать и одевать после сна одну и ту же куклу-девочку Надю или куклу-мальчика Сашу. Кормление куклы Воспитательница усаживает детей на стульчики. Приносит завернутые в салфетку игрушки (стол, стул, тарелку, ложку) и кладет их на стол. Вынимает каждый предмет по очереди и спрашивает, что это, стараясь получить словесный ответ. В то же время каждый ответ она подкрепляет произнесением нужного слова, говоря при этом: «Сережа, что это?» — «Это стол». — «Кукла Надя будет есть за столом. Лена, что это?» — «Это стул». — «На стуле Надя будет сидеть. Саша, что это?» — «Это тарелка». — «Наташа, что это?» — «Это ложка». — «Сережа, скажи: Надя, садись есть. Садись за стол. А где же у тебя салфетка? Вот Надина салфетка. Лена, скажи: Надя, ешь суп ложкой из тарелки». Надя съедает суп, говорит спасибо и уходит. На последующих занятиях (на втором и на третьем) делается упор на отдельные слова, с тем чтобы ребенок мог лучше освоить их. После каждого занятия детям для самостоятельной игры даются те предметы, которые являются основными на том или ином занятии. Именно на эти предметы и конкретные слова, обозначающие их названия, обращается внимание ребенка. Второе занятие можно провести с участием куклы-мальчика Вовы. На третьем можно посадить за стол двух кукол — Надю и Вову, дать каждому чашку, налить в чашки кисель и попросить их выпить весь кисель. При повторении занятий следует куклам Наде и Вове делать различные указания и давать советы (например, «Надя, держи как следует ложку, не проливай суп. Вова, надо всю кашу съесть. Не отворачивайся, ешь кашу, она вкусная. Умница, Надя, всю кашу съела. Надя, скажи спасибо. Вова, крепко держи чашку, а то уронишь чашку, разобьешь и весь кисель разольешь. Молодец, Вова, весь кисель выпил»). Мишка пришел в дом, а птички прилетели Воспитательница ставит на стол заранее сделанный домик. В него по условиям игры должны прийти мишка и прилететь две птички, они будут в нем жить. Небольшую группку детей (4 — 5) воспитательница подводит к домику и обращается к ним: «Что это?» — «Это дом». — «Кто в нем живет? Наташа, посмотри, кто в домике». — «Никого нет». — «Сережа, посмотри, кто в домике». — «Никого нет». — «Где же мишка? Посмотрите, кто это сидит на диване. Идемте все вместе и приведем мишку в домик». Вместе с детьми идет к дивану, где сидит мишка, приглашает его пойти в домик. Предлагает кому-либо из детей взять мишку за одну лапу, сама берет за другую, и мишку ведут в дом. «Смотрите, ребята, как мишка пошел, идет, идет, пришел. Сережа, посади мишку в дом. Кто же еще будет в домике жить?» Воспитательница привлекает внимание детей к одному из окон, на котором сидит птичка, вместе с ними идет к окну. Сначала малыши рассматривают птичку, показывают, где. у нее хвостик, нос, глаза, отвечают на вопросы воспитательницы, а затем она показывает, как птичка летит в дом (птичка то поднимается вверх, то опускается вниз). Кто-нибудь из детей вносит птичку в дом. После этого воспитательница привлекает внимание участников игры к другому окну, где тоже сидит птичка. Вместе с детьми воспитательница идет к окну и просит кого-нибудь из них взять птичку и показать, где у нее нос, глаза, хвост, затем предлагает передать ее другому, третьему и т.д. Последний ребенок показывает, как птичка летит в домик. Воспитательница сопровождает его действия словами: «Птичка летит, летит, прилетела и влетела в дом». Затем воспитательница предлагает каждому ребенку показать, кто в домике живет. Когда малыш достанет какую-нибудь из трех игрушек, она спрашивает: «Саша, скажи, кто это», добиваясь при этом от ребенка словесного ответа. После занятий игрушки раздаются для самостоятельной игры. Воспитательница строит из больших кубиков 2 — 3 домика, куда дети будут помещать игрушки. Во время игры она спрашивает: «Сережа, кто это у тебя? Лена, а это кто?» При этом сама по нескольку раз повторяет название той или иной игрушки. Для проведения подобных занятий можно подбирать разнообразные игрушки. Если среди них будут две одного и того же названия, они должны быть разными по цвету, величине и материалу. Постройка домика для петушка, курочки и цыпленка Воспитательница строит на столе дом из больших кубов, помещает в него петушка, курочку и цыпленка. Предлагает детям посмотреть, кто в домике живет. Разбирает дом, кубики складывает около себя на край стола. Обращается к каждому ребенку отдельно, задает вопросы: «Кто это? Как поет петушок? Как кудахчет курочка? Как пищит цыпленок?» Побуждает детей произносить слова «петушок», «курочка», «цыпленок». Потом обращает внимание участников занятия на то, что домика нет, его надо построить и должен это сделать петушок. «Петушок пошел, взял кубик, несет его, принес, поставил, снова пошел за кубиком. Принес два кубика и устал. Пошла курочка, взяла кубик, принесла, поставила. Цыпленок не пошел, он маленький. Наташа попросила Сережу: «Сережа, принеси последний кубик». Вот и построили дом». Дом из кубиков должен быть построен без крыши и так, чтобы было видно, какие игрушки находятся внутри. В конце занятия воспитательница раздает малышам игрушки для самостоятельной игры, приносит кубики и предлагает построить дом для петушка, курочки и цыпленка. Во время игры побуждает детей произносить различные слова. Ход занятия с участием других действующих персонажей можно несколько изменить (см. следующее занятие). Постройка домика для кошки, собачки и козлика На стуле воспитательница расставляет игрушки: кошку, собачку и козлика, на стол кладет 4 — 5 больших кубов. Обращаясь к каждому ребенку отдельно, просит подойти к стулу, взять какую-нибудь игрушку, отнести ее и поставить на стол: «Сережа, пойди возьми собачку и поставь ее на стол». Когда все игрушки будут поставлены, детям предлагается самим построить для них дом. Затем каждый по очереди вводит в дом игрушки. При этом воспитательница побуждает их говорить следующее: «Иди, иди, кошечка, иди, иди в домик. Пришла кошечка в домик». Все зверушки пришли в дом и захотели есть. Воспитательница приносит мисочку, дает ее кому-либо из детей, просит вывести из дома собачку и покормить ее. Другой ребенок кормит кошечку, третий — козлика. В конце занятия игрушки раздаются для самостоятельной игры. Воспитательница руководит постройкой дома, спрашивает, для кого он строится, кто в нем будет жить, побуждает детей произносить слова «кошка», «собачка», «козлик», «иди», «пришел», «дом», Кошка, собачка и козлик играют Воспитательница приносит новый дом, сделанный из картона, ставит на стол, приглашает участников занятия рассмотреть его. Затем просит каждого из детей открыть дверь, взять какую-нибудь игрушку (кошку, собаку или козлика) и вывести ее из домика. Когда все звери выйдут из домика, она предлагает двум-трем малышам посмотреть внутрь и сказать, есть кто-нибудь в домике или нет. После того как дети убедились, что там никого нет, она предлагает дать кошечке, собачке и козлику игрушки, которые лежат в кукольном уголке: «Сережа, пойди возьми мяч и принеси его сюда». Сережа приносит мяч и по просьбе воспитательницы отдает его кошечке. Другой ребенок приносит коляску и отдает ее козлику. Воспитательница усаживает детей на стульчики и просит посмотреть, как кошечка и собачка будут играть с мячиком (катают друг другу мяч). Потом козлик по очереди возит в коляске сначала кошечку, а потом собачку. Наигравшись, кошечка и козлик отдают малышам мяч и коляску, а сами уходят в домик. Воспитательница уносит его, предлагает детям пойти в уголок и найти там игрушки, затем организует их самостоятельную игру. В ходе ее воспитатель побуждает детей произносить слова «собака», «кошка», «козлик», «мяч», «коляска», «покатай» и др. ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ТЕКСТОВ Игра «Гуси, гуси» (для детей от 1 года до 1 года 3 месяцев) Цель игры: развивать способность понимать несложный сюжет инсценировки, учить умению воспроизводить звукосочетания «га-га», «да-да». Для игры воспитательница берет двух игрушечных гусей небольшого размера из резины или пластмассы. Она держит их на коленях под столом (или на стульчике) вне поля зрения малышей. Перед столом усаживаются дети. Словами: «Дети, давайте позовем гусей» — воспитательница привлекает внимание всех участников занятия. Затем она громко, отчетливо зовет: «Гуси, гуси!» Повторяет еще раз: «Гуси, гуси!» Выставляет на стол спрятанные игрушки, двигает их по столу и внятно, раздельно произносит: «Га-га-га». Ставит их так, чтобы детям было хорошо видно, и спрашивает: «Есть хотите?» Медленно наклоняет головы гусей и ритмично, не спеша говорит: «Да, да, да». Затем воспитательница предлагает детям позвать: «Гуси, гуси» — и сама еще раз повторяет слова и действия. После этого она дает каждому ребенку по игрушке, изображающей гуся, и говорит весело: «Вот сколько гусей к нам пришло. И у Коли гусь, и у Тани гусь. Их надо покормить». Сама берет одного гуся и спрашивает, обращаясь к остальным: «Есть хотите?» Побуждает детей, державших гусей, сказать: «Да, да, да». Берет маленькую мисочку и кормит своего гуся (наклоняет его голову к миске). Раздает всем мисочки и предлагает покормить гусей. Игрушки некоторое время остаются в руках у детей. Воспитательница наблюдает за их игрой, время от времени повторяя текст и помогая детям делать соответствующие движения игрушкой. Игра с солнечным зайчиком (для детей от 1 года до 2 лет 6 месяцев) Цель игры: формировать у детей эмоциональное отношение к явлениям природы. Воспитательница, усадив детей на стульчики, обращает их внимание на солнышко, которое ярко светит в окно. Затем она говорит: «Давайте позовем солнышко». Читает ласково, напевно следующий текст: Солнышко-ведрышко, выгляни в окошко, Ждут тебя детки, ждут малолетки. Предлагает детям поманить к себе солнышко. Повторяет текст еще раз. Затем она вынимает заранее подготовленное зеркальце, ловит этим зеркальцем солнечный луч, направляя его на свободную стену на высоте роста маленького ребенка. После того как дети на него посмотрят, она предлагает им побежать и поймать солнечного зайчика. Когда дети пытаются схватить его, она, поворачивая зеркало, заставляет солнечного зайчика двигаться по стене, подниматься выше, ниже. Время от времени она задерживает его движение, оставляя зеркало в неподвижности, чтобы дети имели возможность потрогать солнечного зайчика руками. Чтение текста и последующая игра повторяются по желанию детей несколько раз. Для повторения воспитательница предлагает детям сесть на свои места и выжидает, когда они успокоятся. Затем читает текст и опять предлагает ловить солнышко, не сдерживая их радостных восклицаний и прыжков. Игра проводится в помещении или на веранде, где есть стена, на которую можно направить солнечного зайчика. Игра «Мячики» (для детей от 2 лет и старше) Цель игры: развивать у детей чувство ритма. Игра проводится на веранде или на ровной площадке. Воспитательница усаживает детей, берет большой мяч и говорит: «Посмотрите, как высоко, красиво прыгает мячик». Она ритмично хлопает ладонью по мячу, заставляя его прыгать, и при этом произносит: «Я тебя ладонью хлопал, ты скакал и звонко топал» (из стихотворения С. Маршака «Мяч»). Для того чтобы выдержать ритм, хлопок руки по мячу должен совпадать с ударным слогом каждого слова текста. Все это повторяется два раза. Затем воспитательница предлагает желающим попрыгать так же, как мяч. Ребенок, которого она вызывает, подходит к ней и подпрыгивает на двух ногах одновременно (без движения вперед). При этом воспитательница ритмично произносит те же слова. Затем она говорит: «А теперь мячик покати-и-ился, покатился к стульчику» — и предлагает ребенку побежать на свое место. То же самое она проделывает с остальными детьми по очереди. В заключение воспитательница собирает около себя всех участников игры. Под чтение того же текста они прыгают все вместе и потом бегут — «катятся» — на свои места. На занятиях и во время игр с использованием потешек, стихотворений надо с большим вниманием относиться к выразительности чтения. Об этом уже говорилось в главе «Основные дидактические принципы проведения игр и занятий с детьми второго года жизни». Мы напоминаем об этом потому, что четкое и выразительное произнесение воспитателем художественного текста рассматривается как одно из существенных условий, обеспечивающих выполнение задач, стоящих перед занятием. ЧТЕНИЕ ДЕТЯМ ПОТЕШЕК, ПРИБАУТОК, СТИХОТВОРЕНИЙ «Программа воспитания в детском саду» среди других занятий для второй группы раннего возраста рекомендует чтение стихотворений, потешек, шуток. Когда дети достигнут 2 лет, им можно уже читать небольшие сказки, художественные рассказы. Таким образом детей начинают знакомить с произведениями народного творчества и советских писателей для самых маленьких. Русским народом создано много прекрасных колыбельных песенок, потешек, прибауток, предназначенных маленьким детям. За последнее время собрано и опубликовано также немало фольклорных произведений для детей народов СССР. Следует широко пользоваться этим народным богатством, можно также отобрать лучшие в художественном отношении и наиболее доступные малышам произведения из местного фольклора (если они имеются в методическом кабинете). Приобщение к творчеству народа имеет большое значение для воспитания детей. Многие произведения устного народного творчества создавались в очень отдаленные времена, и, естественно, они не могут отражать те впечатления, которые получает даже самый маленький советский ребенок от окружающей его жизни. Поэтому произведения советских писателей для маленьких детей должны быть также максимально использованы в целях воспитания1. Художественное слово сопутствует ребенку уже с первых месяцев его жизни. В семье, в детском учреждении ему напевают колыбельные песенки, что действует на малыша успокаивающе; во время игры взрослые разговаривают с ним, включая в свою речь образные выражения. Ребенок, удовлетворяя свою потребность в движении, подпрыгивает, сидя на коленях у взрослого, который при этом ритмично приговаривает строчки из народной потешки «Скок-поскок...». Внимательная мать, воспитательница никогда не занимаются с ребенком молча, а разговаривают с ним, часто используя при этом образы сказок, детские стихи, песенки. Вначале дети не понимают, да и не могут понять произносимых взрослым слов. Однако это не исключает их воспитательной значимости. Не понимая еще значения того, что ему читают или говорят, ребенок различает интонации, сочетания звуков, чувствует ритм. Положительная эмоциональная отзывчивость детей на ритм, рифму, интонацию позволяет сделать вывод, что художественное слово воздействует на них уже в раннем возрасте. Стихи, потешки, песенки, образные слова представляют собой ту ценную звуковую и речевую среду, которая благоприятствует освоению языка, а также развитию восприимчивости к звучанию художественного слова. В течение второго года жизни у детей, как известно, интенсивно развивается понимание речи окружающих и собственная речь. Слушая стихотворение, потешку, сказку, ребенок становится способным не только почувствовать их ритм, уловить рифму, но и понять их несложное содержание, а. также повторять слова, звукосочетания, воспроизводить движения в соответствии с текстом. Все это отличает его от ребенка более младшего возраста. В помещенных ниже конспектах занятий использованы некоторые потешки, например «Ладушки», «Сорока, сорока», которые нередко даются детям значительно раньше — в возрасте 6 — 8 месяцев. Повторение их с детьми, возраст которых — начало второго года жизни, целесообразно потому, что постепенно они начинают воспринимать те же потешки иначе. Воспитатель использует потешки с целью дальнейшего развития возможностей детей. В читаемых детям стихотворениях говорится обычно о том, с чем они встречаются в жизни, что видят в комнате, на прогулке, дома в семье: об игрушках, о солнышке, о собачке, машине и пр. Эти образы, переданные в живой, художественной форме, выразительно преподнесенные детям, вызывают у них чувства, переживания. Таким образом, чтение литературных произведений детям второго года жизни служит задачам развития их речи, способствует обогащению их представлений об окружающем мире, воспитывает эмоциональное отношение к нему. Большое значение имеет выразительность чтения. Наблюдая детей, можно заметить, что один и тот же текст они слушают по-разному, в зависимости от того, как его читают. Если воспитательница читает живо, эмоционально, меняет интонации в соответствии с содержанием стихотворения или потешки, у детей проявляется интерес, внимание. Наоборот, при монотонном, однообразном чтении они нередко остаются равнодушными. Систематически читая детям с малых лет потешки, стихи, сказки, рассказы, мы закладываем основу для воспитания у них любви к художественному слову. Чтение произведений художественного слова достигнет своей воспитательной цели, если эти произведения будут доступны по содержанию детям 1 — 2 лет, будут соответствовать особенностям их развития. Многие народные потешки и стихи, написанные советскими авторами, динамичны, носят игровой характер. В них слово органично связывается с игрой: «Ладушки» (народная), «Уронили мишку на пол» (А. Барто) и др., что учитывает потребность малышей двигаться, прыгать1. Признавая положительное воспитательное воздействие художественного слова на детей, постараемся уяснить его роль в выполнении задач и требований, изложенных в «Программе воспитания в детском саду». Известно, что художественная литература отражает явления окружающей нас жизни и пользуется для этого средствами, которыми располагает искусство слова. Мы видим, что в содержании даже самой несложной потешки или стихотворения речь идет о каком-нибудь жизненном факте: ребенок держит красный флажок, на окошко села птичка и т.д. Для описания этих фактов подобраны наиболее яркие, выразительные слова, ритмично расположенные. Закономерно поэтому, что стихи, потешки и другие литературные произведения целесообразно использовать для выполнения задач того раздела программы, который называется «Развитие речи и ориентировки в окружающем». В нем конкретно указывается, чему должен научиться ребенок, какими умениями овладеть в первую и вторую половину второго года, а именно: знать названия, а потом и качества, назначение окружающих предметов и игрушек; понимать несложный сюжет инсценировки, рассказа взрослого о вещах и событиях, связанных с личным опытом ребенка; подражать слышимым словам, выражать свои желания и просьбы словами, а позже короткими фразами. Чтобы осуществить эти задачи, воспитателю следует наряду с другими средствами применять и художественное слово. Читая стихи, потешки, сказки, воспитатель развивает у детей слуховое восприятие, совершенствует способность понимать то, что читается, побуждает их подражать звукосочетаниям и словам текста, содействуя таким путем развитию их собственной речи. Чтение литературных произведений играет положительную роль также при осуществлении задач, выходящих за пределы раздела «Развитие речи и ориентировки в окружающем». Стихи, потешки, как мы говорили, напевны, музыкальны. Дети от 1 года до 2 лет еще не в состоянии воспроизвести мелодию песни, а повторить нетрудное по звучанию слово, протягивая его, они способны. А это уже первый шаг к овладению умением петь. Стихи, колыбельные песенки, которые обычно читаются плавно, напевно, разнообразные потешки оказывают на детей воздействие, близкое по характеру воздействию музыкальных произведений. Тем самым занятия с применением художественной литературы помогают осуществлению некоторых задач музыкального воспитания: развивают умение прислушиваться к словам песни, воспроизводить легкие по звуковому составу слова, выполнять игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни. Чтение литературных произведений будет полезно детям, доставит им радость, удовольствие, если они научились спокойно сидеть, слушать, если они умеют «подговаривать» звукосочетания и слова, воспроизводить игровые движения, соответствующие содержанию текста. Предлагаемые ниже занятия направлены на решение указанных задач. Задача развития у детей способности сосредоточиться на слушании художественного текста, понимать его содержание относится в той или иной степени ко всем занятиям по чтению художественной литературы. Только овладевая этими способностями, они в состоянии повторять слова текста, воспроизводить связанные с ним игровые движения. Наряду с этой общей для всех занятий задачей содержание или особенности формы потешки, стихотворения позволяют наметить и выполнить и другие конкретные задачи, которые и указываются в конспектах. |