|
Индивидуальный образовательный маршрут
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Индивидуальный образовательный маршрут по алгебре ученика 8_____класса.
Реализация индивидуального образовательного маршрута должна обладать следующими характеристиками:
обеспечение права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности
возможность адаптации программы к меняющимся запросам;
наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей восполнение пробелов в знаниях, успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности ученика;
ориентация учебно-воспитательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей учащихся.
Индивидуальная образовательная программа (адресная) ученика 8-го класса представляет собой описание содержания образования определенного уровня и направленности, видов деятельности учащегося.
Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута (программы) является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ученику в самоопределении направления дальнейшего обучения.
Изучение предметной области «Математика» должно обеспечить:
-осознание значения математики в повседневной жизни человека;
-формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
-понимание роли информационных процессов в современном мире;
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика» ученик развивает логическое и математическое мышление, получает представление о математических моделях; овладевает математическими рассуждениями; учится применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевает умениями решения учебных задач; развивает математическую интуицию.
«Утверждаю»
« » 20 г.
Директор ГС(К)ОУ школы-интерната №2
_____________________/А.Р. Будинец /
Индивидуальная программа образовательной деятельности по алгебре
Учащегося___________________________класса_________________________ г.р.
на 20___-20____ учебный год.
Цель:
Создать условия для развития личностных качеств учащегося, сохранить его неповторимость, раскрыть в нем потенциальные способности, помочь самоопределиться в профессиональной сфере.
Задачи:
Организация разнообразных условий обучения математики в соответствии с индивидуальными особенностями ученика.
Воспитание бережного отношения к своему здоровью, развитие потребности в ЗОЖ.
Воспитание духовно-нравственных качеств, гражданской позиции и позитивного отношения к труду.
Создание условий для дальнейшего развития способностей, толерантного поведения.
Ожидаемые результаты:
Восполнение пробелов в знаниях, пропедевтика наиболее сложных разделов учебной программы.
Создание комфортных условий обучения.
Развитие способностей и познавательного интереса к предмету.
Создание условий вариативности на основе технологий личностно-ориентированного обучения.
Сохранение здоровья.
Формирование толерантности.
Индивидуальная программа образовательной деятельности определяет индивидуальный образовательный маршрут.
Учитель математики___________________/ Н.И. Фролова./
«Утверждаю»
« » 20 г.
Директор ГС(К)ОУ школы-интерната №2
_______________________/А.Р. Будинец/
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПЛАН
Учащегося___________________________класса_________________________ г.р.
на 20___-20____ учебный год.
Сопровождение
|
Актуальная проблема
|
Рекомендации
|
Взаимосвязь
|
Контроль динамичес-ких показа-телей
|
Меди-цинское
|
Нарушение осанки
Снижение остроты зрения
Эмоционально-волевые нарушения
Слабость мышц спины
|
занятия ЛФК
коррекция эмоциональных нарушений.
коррекция зрения
правильная посадка за партой
щадящий режим
|
врач
родители, учитель
|
|
Психологическое
|
Средний уровень развития интеллекта
Трудности выполнения словесных поручений
Неумение устанавливать причинно-следственные связи
Низкий уровень развития образных представлений
Трудности при анализе образца
Нарушение зрительного восприятия
|
диагностика мыслительной деятельности
групповые занятия с психологом по программе коррекции тревожности
составление рассказа по серии сюжетных картин (4 – 5)
игры на ориентировку (схема тела)
аппликация, конструирование
использование ярких наглядных пособий (демонстрационных, раздаточных)
|
педагог-психолог
учитель истории,
географии
|
|
Логопедическое
|
Некомпенсированная форма общего недоразвития связной речи.
Недоразвитие навыков языкового анализа и синтеза
|
логопедические занятия в группе по коррекции общего недоразвития речи
индивидуальные логопедические занятия по коррекции звукопроизношения
выполнение логопедических минуток
|
врач
учитель русского языка
психолог
|
|
Педагогическое
|
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень объема внимания
Недостаточное развитие смысловой памяти
Отсутствие необходимой степени обобщения
Недостаточное развитие мыслительных операций, анализа и синтеза
Испытывает трудности переключения с одной операции на другую в процессе деятельности
Трудно понимает объяснение с первого раза
Склонность к шаблонным решениям
Постоянно отвлекается на уроках
Невнимателен, рассеян
|
Коррекция устойчивого внимания
Упражнения: «Что здесь лишнее?», «Дополни ряд чисел», «Части текста с заданием»
Развитие операций обобщения
Зрительные диктанты
Графические диктанты
Задания типа «Поиск соединения звеньев», «Придумать задачу по схеме»
Упражнения на классификацию задач по способу их решения
Упражнения «Исключение лишнего», «Нахождение разных отношений
между обобщающимися понятиями»
Формирование приемов самоконтроля и развитие произвольности, (сюжетно-ролевые игры, игры по правилам: «Сделай так же», «Лесенка»)
Головоломки «Узнай по контуру», «Что спрятано?», «Продолжи узор», «Составь фигуру», «Чего не хватает», «Лабиринты»
Решение заданий по схеме и по готовому образцу
Запоминание материала в заданной последовательности.
Охранительный режим
|
логопед,
учитель русского языка
учитель географии
врач
психолог
|
|
Социальное
|
Полная семья
|
Консультирование по развитию эффективных взаимоотношений в семье
|
психолог
|
|
Воспитательное
|
Значительные трудности в выражении своих мыслей и желаний, построении диалога со сверстниками и взрослыми.
Низкая мотивация к обучению в школе
|
Оказание помощи при построении высказывания;
Чтение художественных произведений (сказки, стихотворения)
Воспитание положительного отношения к обучению, средствами поощрения (за выполнение доступных заданий), привлекательной внешней учебной среды и т.п.
|
воспитатель
|
|
Карта наблюдения учителя математики за развитием ученика
ФИО учащегося: ___________________________________________ Класс 8_________
№ п/п
|
Характеристика школьника
|
Период наблюдения
|
Примечания
|
8 класс
|
9 класс
|
|
1
|
СОУ по предмету:
|
Начало года
|
Конец года
|
Начало года
|
Конец года
|
|
- алгебра
|
36%
|
36%
|
36%
|
|
Итоговая оценка «3»
|
2
|
Характеристики внимания на уроке
|
|
|
|
|
|
- максимальное время сосредоточения (в мин.)
|
17
|
21
|
22
|
|
|
- отвлекаемость (сколько раз за урок)
|
6
|
4
|
2
|
|
|
- может ли выполнять два дела одновременно (да, нет)
|
да
|
нет
|
нет
|
|
|
- переключение с одной работы на другую (легко +, трудно -)
|
–
|
–
|
+
|
|
|
- включение в работу (легко +, трудно -)
|
–
|
–
|
–
|
|
|
3
|
Отношение к оценке деятельности (отметить знаком «+» характерное)
|
|
|
|
|
|
- адекватное
|
|
+
|
+
|
|
|
- неадекватное
|
|
|
|
|
|
- когда как
|
+
|
|
|
|
|
4
|
Характеристика памяти
|
|
|
|
|
|
- запоминает быстро (+), медленно (-), с большим трудом (0)
|
–
|
–
|
–
|
|
|
- запоминает прочно и надолго (+), быстро забывает (-)
|
–
|
–
|
–
|
|
|
- объем памяти большой (+), недостаточный (-)
|
–
|
–
|
–
|
|
|
5
|
Тип материала, который запоминается особенно легко (+), трудно ( -)
|
|
|
|
|
|
- правила, определения
|
–
|
–
|
+
|
|
|
- разрозненные факты, события, данные
|
–
|
+
|
+
|
|
|
- логические тексты, выкладки
|
–
|
–
|
+
|
|
|
- доказательства, обоснования
|
–
|
–
|
–
|
|
|
- причинно-следственные связи
|
–
|
+
|
+
|
|
|
- цифровой материал (даты, таблицы и т.п.)
|
+
|
+
|
+
|
|
|
6
|
Общеучебные умения и навыки (+, -)
|
|
|
|
|
|
-вычислительные навыки
|
–
|
–
|
–
|
|
|
- чертить графики
|
–
|
–
|
–
|
|
|
- читать графики
|
–
|
–
|
–
|
|
|
- обобщать изученный материал, сравнивать, делать выводы
|
–
|
+
|
+
|
|
|
- решать задачи
|
–
|
+
|
+
|
|
|
- отвечать на вопросы и ставить вопрос
|
–
|
+
|
+
|
|
|
- выполнять действия по образцу, алгоритму
|
+
|
+
|
+
|
|
|
- выделять главную мысль
|
–
|
+
|
+
|
|
|
- использовать приобретенные знания
|
–
|
+
|
+
|
|
|
7
|
Организация собственной деятельности (+, -)
|
|
|
|
|
|
- планировать свою работу
|
–
|
+
|
+
|
|
|
- выполнять домашние задания
|
+
|
+
|
+
|
|
|
Учитель математики_______________/ Н.И. Фролова /
|
№ п/п
|
Содержание работы
|
1.
|
Цель индивидуальной работы
|
Развитие мыслительной деятельности. Организация самостоятельной познавательной деятельности. Устойчивость положительной учебной мотивации.
|
2.
|
Теоретический материал, изучаемый:
а) с классом
б) индивидуально
|
а) с классом
– алгоритмы действий с дробями;
– преобразование выражений, содержащих квадратные корни;
– решение неравенств с одной переменной;
– решение систем неравенств;
– действия над степенями с целыми показателями.
б) индивидуально
– построение графика обратной пропорциональности;
– решение квадратных уравнений;
– решение дробных рациональных уравнений;
– решение задач, с помощью уравнений.
|
3.
|
Задания, выполняемые:
а) на уроке
б) самостоятельно
|
а) на уроке
– читать осмысленно;
– ставить вопросы и формулировать задания;
– выделять главную мысль фрагмента и текста задачи в целом;
– составлять сложный план;
– составлять структурно-логические схемы;
– записывать содержание урока;
– использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации.
б) самостоятельно
– запоминать и воспроизводить текст по памяти;
– составлять простой план;
– составлять конспект;
– выполнять творческие задания;
– решать по образцу;
–использовать приобретенные знания в стандартной ситуации.
|
4.
|
Теоретический материал, изучаемый в ознакомительном плане:
|
– понятие формул;
–доказательство тождеств;
– график функции.
|
5.
|
Теоретический материал, изучаемый обзорно:
|
– действительные числа;
– нахождение приближенного значения квадратного корня;
– теорема Виета.
|
6
|
Исключаются следующий теоретический материал:
|
– решение квадратных уравнений, выделением квадрата двучлена;
– вывод формул корней квадратного уравнения.
|
7
|
Занятия в системе дополнительного образования
|
Кружок «Рендзю»
|
8
|
Планируемые результаты индивидуальной работы
|
Улучшение процессов мыслительной деятельности, самостоятельности.
Повышение учебной мотивации.
|
9
|
Контроль
|
Наблюдение.
Один раз в неделю индивидуальная проверочная работа.
|
10
|
График индивидуальных занятий с учителем.
День и время консультаций.
|
ИГЗ. Вторник, 13.45 мин.
|
Учитель математики__________/ Н.И. Фролова/
ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
учащихся ______ класса на 20___ - 20___ учебный год
ФИ уч-ся
|
Состояние вычислительных навыков, усвоение алгоритмов выполнения арифметических действий
|
Овладение общими предметными умениями
|
Особенности восприятия
|
Развитие навыков построения
|
Интеллектуальное развитие
|
Знание таблицы умножения
|
Развитие вычислительных навыков
|
Умение работать по алгоритму
|
Развитие навыков самоконтроля
|
Считать осмысленно
|
Умение составлять краткую запись
|
Понимание вопроса
|
Умение устанавливать логические связи
|
Умение выделять главную мысль
|
Зрительное восприятие
|
Слуховое восприятие
|
Тактильное восприятие
|
Пространственная ориентировка
|
Умение использовать приемы построения
|
Умение читать графики
|
Умение пользоваться инструментами
|
Знание математической терминалогии.
|
Наглядно-образное мышление
|
Словесно-логическое мышление
|
Аналитико-синтетическая деятельность
|
Обобщение
|
1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
     – оптимальный – достаточный – тревожный – критический – катастрофический
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Оптимальный – все задания выполняет самостоятельно
Достаточный – допускает минимальное количество ошибок, нуждается в незначительном стимулировании
Тревожный – при стимулировании и помощи допускает незначительное количество ошибок
Критический – при стимулировании, помощи допускает большое количество ошибок.
Катастрофический – не может выполнить задания при наличии стимулирования, помощи.
Направления и формы пропедевтической и коррекционной работы
Дата
|
Проблема
|
Что должен делать учитель
|
Прогнозируемый результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дневник развития учащегося
ФИО: _________ ____________ Дата рождения: ______________________________________
Адрес проживания: _____________ Программа обучения: ___VII вид Класс: __8 __
Откуда прибыл: ________________________________________________________________________________________
Анамнестические данные:_______________________________________________________________________________
______________________ ________
Заключение:___________________________________________________________________________________________
_________________ __________________________________________________
Предельно допустимая учебная нагрузка:________32 часа_______
Результаты диагностики:
способ восприятия информации_______ ______________________________________________________________
сильные стороны учащегося__________ ___________________________
_______________________________________________________________________________________________________
школьные трудности по русскому языку_ ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________школьные трудности по чтению__________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________
школьные трудности по математике______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________
нуждается ли в индивидуальной образовательной программе и по какому предмету:_________________________
Взаимосвязь со специалистами (ФИО специалистов)__________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Взаимосвязь с родителями / лицами, заменяющими их (ФИО, место работы, тел.)_________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения________________________ Педагог ___Фролова Наталья Ивановна_____________________ |
|
|
Скачать 284.94 Kb.