«Планирование и организация деятельности по формированию регулятивных универсальных учебных действий при изучении комбинаторики»

Введение

Логика развития общества и производства привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и мотивационных установок.

• 
  изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
  
• 
  изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
  
• 
  изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
  
• 
  изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС).
  

В настоящее время школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

• 
  проанализировать содержание программы по математике в рамках деятельностного подхода и требований к результатам обучения.
  
• 
  Разработать конспект урока с указанием формируемых УУД.
  

Регулятивные универсальные учебные действия.

• 
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
  
• 
  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  
• 
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  
• 
  коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  
• 
  оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
  
• 
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и знергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
  

• 
  выбирать средства для организации своего поведения;
  
• 
  запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
  
• 
  планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
  
• 
  предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
  
• 
  начинать и заканчивать действие в нужный момент;
  
• 
  тормозить ненужные реакции.
  

Известно, что формирование любых личностных новообразований – умений, способностей, личностных качеств, - возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы: первичный опыт выполнения УУД и мотивация; освоение того, как это УУД надо выполнять; тренинг, самоконтроль и коррекция; контроль. Контроль знаний учащихся являлся и является составной частью процесса обучения. По определению контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.

1. 
   Наиболее описываемыми и обсуждаемыми в методической литературе являются приемы формирования регулятивных УУД при выполнении учебно-исследовательских работ учащихся. Однако, на мой взгляд, не менее важным является правильное акцентирование внимания при формировании регулятивных УУД непосредственно на уроках.
   
2. 
   Приемы формирования регулятивных УУД на уроках математики при изучении комбинаторики на примере урока по теме «Комбинаторные задачи»
   
3. 
   
   
4. 
   Конспект урока.
   

5. 
   Комбинаторные задачи.
   

• 
  Цель урока: Организовать совместную деятельность, нацеленную на предметный результат: сформировать понятие комбинаторных задач, метода перебора вариантов, дерева возможных вариантов.
  
• 
  Задачи:
  

• 
  Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний
  
• 
  Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
  
• 
  Необходимые техническое оборудование: компьютер, ноутбуки, проектор, зкран, индивидуальные маркерные доски, маркеры.
  
• 
  Структура урока
  

Заключение

Список литературы

1. 
   Формирование УУД в основной школе: от действий к мысли. Система заданий. Под редакцией А.Г.Асмолова. Москва «Просвещение» 2011г.
   
2. 
   Избранные вопросы школьного курса математики. Комбинаторика. Бином Ньютона. Выпуск 7. М.Х. Болдырева, Ю.П. Карпухин, Г.А. Клековкин. СИПКРО. Самара 2002.
   
3. 
   Элементы комбинаторики в примерах и задачах. Пособие по решению задач. В.В. Азовский, Е.И. Томина, Т.В. Фомина. СИПКРО. Самара 2000.
   
4. 
   Алгебра. 9 класс. В 2 ч. Ч.1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мордкович, П. В. Семенов.- М.: Мнемозина, 2011. Ч.2. Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений/ [А.Г. Мордкович, Л.Г. Александрова, Т.Н. Мишустина и др.]; под редакцией А.Г. Мордковича.- М.: Мнемозина, 2011.
   
5. 
   Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект/под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- М.: Просвещение, 2009.- 48 с. – (Стандарты второго покаления)